合理运用课堂提问 打造高效语文课堂

赵燕

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，也是调动学生学习积极性的重要方法。国内近几年来的研究表明：中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅占56%，也就是说，将近一半的提问是低效或是无效的。因此，深入研究教学中的有效提问，对于保证和提高课堂教学质量具有重要的意义。那么，如何才能实现课堂的有效提问呢？

一、问题设计要从实际出发

1.课堂提问应立足于教材。教师应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”“是不是”“对不对”等没有思考价值的问题，学生容易养成惰性。问题是否有效，关键还在于老师对教材的解读和把握。只有合理地剪裁了教材，准确地把握了重点、难点，才可能设计出高效的问题。教材是问题生发的土壤，离开了它，再精致的问题也会在课堂上无情地枯萎。

2.问题设计要结合学生实际水平。考虑学生的实际情况，这是我们在设计问题时应最先考虑的。问题设计的难度过高或过低都会影响提问的有效性。每次去市里的中学听完课后，我都会感慨那些老师的课确实上得很好，每个问题的设计也很到位，总是能引起学生的积极参与，课堂氛围非常活跃。于是，在上同一堂课时，我也试着把他们所设计的问题放到我课堂上，让学生回答，但结果往往是完全不同的，整个课堂冷冷清清，学生一点反应都没有。我也倍受打击，但是冷静下来想想，这是没有考虑到自己学生的实际情况。我们学校是一所农村中学，学生的基础不扎实，根本就没法跟市区中学的学生相比。所以，这就说明在设计问题时，从学生的实际出发，这一点是很重要的，否则会挫伤学生的积极性。

二、课堂提问应注意方式方法

1.问题设计要循序渐进，有层次性。提问的顺序要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。如在教学《变色龙》时，可以这样提问：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”的事件过程中，前后的态度发生了怎样的变化？小说这部分是围绕什么展开故事情节的？奥楚蔑洛夫警官处理案情过程中五次“变色”，在他“变色”的背后“不变”的又是什么？这个教学片断从理解故事情节到到揭示人物的性格特征，从而理解作品的社会意义，层层深入。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。

2.提问要有指向性。问题要围绕教学目标，突破教学中的重点、难点。重点内容对全篇课文来说牵一发动全文，是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。阅读短文中有“题眼”，诗歌中有“诗眼”，教学中教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。如在教学李商隐的《无题》时，可以这样提问：大家读完这首诗后读出了哪种感情？是否可用原文的一个词概括呢？明确是“别”字后，教师可以用“别”字继续引导：“作者通过哪些‘别时景来表现‘别时人之‘别时隋呢？”这样的提问引导学生直接把目光投向文章关键，不仅让学生领会诗意，而且感悟了诗的意境，同时培养学生的阅读理解能力。

3.提问要选择最佳时机。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。高效的提问要择准时机，问于最佳之时。如果不论时机，不辨对象，无论怎样的高效问题，也难以取得良好的效果。

此外，课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。

三、课堂提问应做到师生互动

1.在课堂提问中，教师要学会倾听学生。倾听学生的发言，是尊重学生的表现，更是作出有效理答的前提条件。著名主持人杨澜曾说：“在访谈类节目中，主持人的倾听比提问还重要。”在语文课堂教学中亦然。优秀的教师，他会关注课堂提问，更会注重在提问以后“倾听”学生，从而将学生的声音转化为有效的教学资源。他在“提问”之后，会给学生留出足够的“等待”时间，并为学生的回答提供及时的反馈。只有学会倾听学生发言，我们才能捕捉到学生智慧的火花，才能对学生的回答作出智慧的理答。

2.在课堂提问中，教师要学会探问学生。探问，是课堂理答的重要表现形式，能促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，由表及里，举一反三，使学生的思维透过语言文字走向文本深处，使理解更加准确、全面、深刻。在教学中，我们要善于挖掘课文中的空白点进行探问，引导学生展开丰富的想象，深入阅读课文，使学生在充分感悟课文的基础上，思维、想象、表达能力得到进一步提高。

3.在课堂提问中，教师要学会激励学生。“数子十过，不如赞子一功。”确实，激励性话语会激活学生内心的学习因子，使其始终处于一种兴奋、积极的学习状态，能强化学生的行为，激励学生的后续学习。当学生的回答与预定答案不太符合，甚至相左时，我们也应该给予鼓励性的答复，从而给学生以情感上、知识上的鼓励。不过，在激励学生时，我们要区别对待，对于“学困生”的回答，无论质量高低，都要取其所长，对其积极鼓励；对于“学优生”，刺激其更努力应答，取得更大成功，使他们品尝到成功的喜悦，激发学习激情。

语文课堂教学过程中教师的提问可以让教学目标明确。而学生的课堂提问可以激活课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、发现问题、解决问题的能力，促使学生养成良好的课堂思维习惯。提问是一门艺术，小的方面说是服务于教学，大的方面说是有利于学生成长的、面向未来的“素质教育”手段。只要在课堂教学过程中教师对提问的各个环节处理得当，学生积极提问、积极作答，配合教师的教学，再将教师的提问与学生的提问科学地结合，课堂教学定会达到最佳的效果。