浅谈如何提高初中历史课堂教学效率

李新英

教学过程是一个多元化、多层次、多功能的教学活动，凡是与教学有关的因素都是教师教学要考虑到的，总体上说包括知识、能力、情感三大方面，这也是教育的目标。因此，教学要做到面面俱到，才能让学生在学习过程中感受到历史的魅力。喜欢这门学科，在素质的培养上才能有所成效。我结合初中历史教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、运用多种途径丰富历史课堂，激发学生的学习兴趣

合理利用多媒体教学，能够让历史“活”起来。让学生“动”起来，让历史人物“站”起来，使学生印象深刻，有效地创设情境，更好地激发学生学习历史的兴趣，从而提高课堂效率，培养学生的历史思维能力。

例如在讲到“红军不怕远征难”这一课时，可以利用多媒体课件，用箭头带领学生重走长征路。在这个过程中可穿插“爬雪山”“过草地”“飞夺泸定桥”等图片，让学生身临其境地体会到长征的艰难万险，真正理解遵义会议是党的历史上“生死攸关的转折点”，惊叹毛泽东“用兵真如神”等等。善于运用对联、诗歌、成语典故来丰富历史课堂，可使历史课成为神采飞扬的文学课堂。毛泽东自投身革命以来，写了大量壮美的诗篇。

二、抽签提问，使学生机会均等

提问是课堂教学的有效方法之一，但如何提问则要讲究艺术性。教师在教学中经常使用抽签提问法，该方法不仅使学生回答问题机会均等，还带有一定的游戏性质，比较符合初中生的心理。具体步骤如下：①制造问题，让学生产生疑问；②解决问题，让学习在看书和思考中解惑：⑧抽签，通常选中几个学生回答，并列出不同的意见：④针对意见，自由发言来找出正确答案：⑤由老师总结评价，给予学生自主探究问题的信心。该方法①③是关键步骤。提出的问题要符合学生认知水平，同时还要融入一些兴趣元素，引导学生去思考。当然，引导的最终目的是让学生渐渐学会自主探究。抽签让学生有均等回答问题的机会，彻底堵死一些学生的侥幸心理。抽签方式有很多种，最好选择带有一定游戏性质的方式。如课前准备好纸球，数量与学生数目相同。课上提问时随机将纸球发给学生，然后由老师抽取几组数字，抽到数字的学生回答问题。当然，为了引起学生的重视，可将学生的学习态度及答题水平转换成分数，记入平时成绩，期末根据成绩适当颁发一定的奖励。

三、重视教师的表率作用

随着教育改革的发展，教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识。使自己的认识适应发展的需要。教师为人师表。要不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德成为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，教师首先做到。教师要热心善事，让社会主义道德风尚在校园里、在学生中传扬：对待工作要有敬业精神，认真负责，不敷衍了事；对待学生要热情，爱学生。关心学生的学习和生活，得到学生的爱戴和认可。

四、灵活运用对比、类比法

同样一个问题，运有对比、类比法将使学生的记忆更深刻、更受启发。例如《商鞅变法》中提到“废”“立”二字，到底废了什么？又立了什么？废奴隶制的分封制，立中央集权制；废奴隶主贵族的世袭制，弃农经商旧俗，立耕战之功，重农业生产新风；废奴隶制的土地国有制，立封建制的土地私有制。通过“废”与“立”的对比，使学生对商鞅变法的内容一目了然，加深了记忆。而且清楚的看到：变法是适应经济变革和阶级关系变化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。

五、优化课堂教学结构

1.强化基础知识的巩固

历史学科的特点是建立在一定的史实基础之上，才能开展对学生能力的培养，情感态度价值观的渗透。这些史实需要学生认识到其重要性，并能够在学习过程中理解并掌握的。因此，夯实基础是历史学习的一个重要目标。教师在问题设计过程中，可以就基础的历史知识，通过填空题、问答题、是非题等形式，由学生自行完成，强化记忆。

2.建构知识的系统框架

在历史教材中，有一些重要的历史事件需要学生完整地掌握。比如洋务运动、抗日战争、解放战争等等。但是在教材中，由于其知识内容的丰富性，都分散在几节课中。因此，这样的内容需要通过知识建构，使学生形成完整的历史认知。

3.串联知识的线索

历史知识在学习的过程中，有一个从点到面再到线的过程，需要进行边学、边整理、边归纳、边提升。把历史线索进行归纳对初中学生来说要求太高。因此，教师提供学生这样的条理性线索，有助于学生的理解和掌握。比如，在中国近现代史的学习过程中，可以把这段知识归纳为列强侵略，民族自救以及马克思主义救中国等线索，串联起相关知识，犹如一条线，让学生很轻松地掌握。

总之，在教学过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体。学生积极性的调动、知识的学习、技能的训练、能力的培养都要靠我们在教学过程中精心设计、组织与实施。如果我们采取的方法得当，调度有方，定能收到良好的教学效果，从而提高课堂效率。