文趣：基于“共生”理念的有效作文教学路径

时下许多学生普遍怕写作文，一提到作文，往往退避三舍。但作文又是语文教学的重要部分，更占了中考试卷的“半壁江山”，因此如何激发学生的写作文趣，提高学生的写作水平，就成为语文教师的重要研究课题。

教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”笔者二十年的语文教学实践证明，学生只有“文趣”荡漾，才能够兴致勃勃，从被动的“要我写”转化为主动的“我要写”。要想提高教学质量，提高写作水平，就必须激发“文趣”。那么，怎样让学生的“文趣”荡漾呢？

一、在观察和阅读中触发“文趣”

关于共生写作，黄厚江老师提出了一个重要理念，那就是——“教师要带着作文的种子进课堂”。种子，虽然微小却含有无限希望，带着温暖的生命气息，体现了黄厚江老师对作文教学的深透理解和对“人”的真正尊重。作文教学，不是简单的授受，也不是机械的训练；作文教学，是言语生命的相互感染与自我觉醒。教师带着作文的种子进课堂，然后师生互动，使这粒种子萌芽破土，长成一根主干，伸开几根分枝，生出片片绿叶。

这就要求教师有计划有目的地与学生“共育”种子，学生就会张开五官去注意观察事物的某一方面和某一点。例如我们学校坐落在里下河荷藕飘香之地，得天独厚的风光吸引了无数游人。我就利用这个上天赋予的好条件，带领学生泛舟河塘，去感受那“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美好意境。学生们兴趣盎然，用眼去看，用鼻去嗅，用心去体会，落笔时自然就有真情实感，也不会空洞无物了。

生本共生的阅读是习作素材的另一重要来源。阅读是对书面语言的理解，它是学生获得作文范例的基本途径。通过阅读，学生受到思想感情的熏陶，可以开阔生活视野，加深对生活的品尝，增加知识积累。阅读的知识，经过学生自己的分析、理解、消化、吸收，变成自己的话，说一说，写一写，自然言之有理，言之有序，言之有物，下笔写作也就内容具体，中心明确，语言流畅了。例如教授《背影》的思想内容和写作特点时，笔者抓住课文“在特定的背景下展示父亲的背影”这一写作特点，启发学生思考：父亲的背影是怎样被引到我们读者面前的？学生通过看书，自然可以知道父亲的背影出现在这样一个特定的环境下：“祖母死了，父亲的差使也卸了”，真是“祸不单行”，只好“变卖典质”，“还了亏空”，又借钱办了祖母的丧事，这时“家中的光景很是惨淡”。父子二人为了谋事糊口和读书寻求出路，不得不在车站依依惜别，临行时，年老的父亲怕儿子长途口渴，不顾体态肥胖，步履艰难，蹒跚地穿过铁路，爬上月台为儿子买橘子。在这种情况下，父亲那“肥胖的，穿着青布棉袍、黑布大马褂”的背影给作者留下了极其深刻的印象。作者在这里正是要用他沉重迟缓的笔调表现父亲对儿子的一片爱心，同时也表达了自己对父亲的深深的思念。经过这样的分析，讲解，生本产生了思想共鸣，欣赏到课文深层次的美，用缓慢而低沉的声调读出作者笔下的父亲的背影。接着，让学生在班上说一说自己的父母是在怎样的背景下如何爱自己的，父亲和母亲表达爱的方式有何不同，从而将审美感悟和情景仿写融为一体，提高了他们对文本的鉴赏能力。

二、在训练与指导中生成“文趣”

在共生写作的实施过程中，关键是要选好这粒种子。这粒种子，“应该是一个教学生长点，只有着眼于形式和内容的结合点，才能体现语文学科的课程特点，才会有充满活力的共生共长的教学情景”郑板桥也曾说：“作诗非难，题为难。”这就是说，好的题目常给人以未饮先醉的感觉。学生的习作命题也是如此。诸如《我的家庭》《一件有意义的事》之类的题目，学生哪有写作欲望。但如果换为《晚饭奏鸣曲》《家中的赤橙黄绿青蓝紫》或《一个不和谐的小音符》，往往能使学生愿意拿起手中的笔。可见，作文命题也得讲究艺术性。为此，教师自己首先得有较广的视野和知识面，善于从学生感兴趣的方面去寻找命题素材。我就曾经从影视中寻找命题灵感，如让学生写作《成长的烦恼》《天堂的阶梯》《 样年华》等。学生们纷纷在作文中倾吐心事，抒发感情。有的学生在《成长的烦恼》中说：“我想长大，可父母的爱又让我觉得压抑”；有的学生在《天堂的阶梯》中说：“家庭的幸福是天堂，互相体谅和关爱是阶梯”，“美丽的风景是天堂，保护是阶梯”，“成功是天堂，奋斗是阶梯”；记忆犹新的是在《 样年华》训练中，某李姓学生拟题为《“差”样年华》，说自己是班级里的差生，名册上的一个代号，成绩单上的一个数字而已。

其中一出自嘲课间生活的片段，写得真切感人：“铃……”还没等老师说下课，教室便一阵骚动，像台风袭来之前，动物们搬家似的。当老师说“下”字的时候，我们就像运动员在发令枪响之前做好了准备动作。当听到“课”字从老师嘴里慢慢地跳出时，就听见桌子椅子“噼哩啪啦”地响起来，如同一万个玻璃杯从高空落到地上，又如千军万马奔赴战场，声势浩然。我暗暗地想：终于下课了，这节课可真漫长呀！我站起身，大大地伸了个懒腰，然后飞一般奔出教室。呼吸一下新鲜空气，我的肺舒服多了——真有一种“刑满释放”的感觉。

可以想见，这些题目刺激了学生们倾吐的欲望，否则这些话可能会永远埋在心里，我们也永远不能了解青春期的孩子们独特的内心世界。

三、在想象和创新中激扬“文趣”

传统作文的写作千篇一律，千人一腔，这样的文章学生一见就倒胃口，自然对写作提不起兴趣。因此作文要启发学生进行独立思考，激发他们的创新意识，力求做到“人无我有，人有我新，人新我特”，以标新立异的文章出奇制胜。所以，充分发挥学生的想象力，激发他们的写作兴趣，是学生写好作文的重要手段。具体要求如立意要新，构思要巧，语言要妙，选材要奇。

激发“文趣”，教者要善于给学生营造一个良性的写作环境，提供学生激发写作热情的条件，使学生发现自我的价值，产生“我是谁”“我存在的价值是什么”等一系列思考，从而进行一种角色的自我修复。

例如，在该不该把鲁迅的作品从教材中删去的网络大讨论中，笔者不仅肯定鲁迅作品的意义，而且还和学生们如火如荼地开展“鲁迅在00后心目中的生命价值”研究性学习。例如，在新授臧克家的诗歌《有的人》时，有感而发写下几句诗：“打开他沉重的书/听见他在悲愤中呐喊/他的牙、眼和胡子/比匕首更锋利”，然后启发学生用三言两语简炼地写出自己阅读鲁迅的感受，学生们表现出了极大的创作热情，试举学生的两个例子：

他是一位医生/在手术台前弯着腰/解剖一个民族的灵魂/并且进行消毒/我泪流满面。

如今我大脑里/燃着的都是他的精神和思想/他用生命告诉我/揭露比赞颂更深沉/尊严比太阳更宝贵。

这个活动过程中，学生用自己的心和生命中的真去感悟鲁迅，它不是廉价庸俗的无病呻吟的表白，而是深沉含蓄的生命激情的迸射，追求的是崇高与完美。马克思称希腊神话中盗火英雄普罗米修斯为“哲学日历中最高尚的圣道者和殉道者”，学生对鲁迅精神的解读，实际是生命的自我完善和提升。

又如在组织“这就是我”这一综合性学习时，把活动目标仅仅定位在“口头作文”训练上，就显得单一肤浅了。实际上，以“这就是我”这一主题作为七年级的综合性学习，至少还应容纳以下三个方面的内容：

第一层面：结合课文学习，反思自己的成长过程，敬畏生命，珍爱生命，进而发现、体悟生命的价值；

第二层面：展现自己的个性特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会沟通，学会合作；

第三层面：学会调适自己的角色，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。

将“这就是我”与学校组织的“感恩”相结合，教者现身说“情”，“感恩，并不一定是我们在为难之中别人伸出了援手，也不一定是我们遭遇重大困难时别人给予了帮助；感恩，不一定要有催人泪下的场景，不一定要有感人肺腑的故事。”变狭隘为扩大，推己及人（物），就可以启发他们拓展想象的空间，推陈出新，放眼学校、社会，“不是亲人胜似亲人”的亲情则更显可贵，立意也更高远；构思方面则启发他们可多尝试一些文体，大胆联想和想象，体裁上创新，戏剧小品、故事新编、散文小说，甚至书信日记皆可尝试；语言则要求精美奇妙，各种修辞的运用，古诗词的引用，能给文章增添不少亮色；选材奇特恰当，尽量避免用滥了的材料，可结合时事，既有说服力，又给人耳目一新的感觉。实践中学生们充分发挥他们天马行空的想象力，写出了《乡愁》《白雪公主新编》《树·人》《石壕吏·戏剧版》等作品。文笔虽还稍显稚嫩，但写作兴趣明显提高了，作文水平也上了一个新台阶。

四、在评讲和复作中滋养“文趣”

讲评课是作文指导课的延伸与巩固。以前，许多教师在作文讲评课上好讲学生作文的不足，把学生讲得抬不起头来。这种方法压抑了大多数学生的积极性。为了激发学生的文趣，我采取了“多表扬”的原则和“择优讲评”的方法。一次作文选出三个档次的文章，优等生的作文尽量打高分，让他在全班面前深情演读。其实大部分的这类作文学生在朗读过程中就发现了自己文章的瑕疵，他就会边朗读边修改，边润饰边复作；中等生作文也可打到八十几分甚至九十分，也让他读，他自己如果改不出，则可以发动全班同学“帮忙”，修改其不足，然后教师可总结：“如果你下篇作文能避开这些缺点，那么我就给你打上九十五分甚至九十八分”，相信他会迫不及待地期望着下一堂作文课；而对于差生作文，则可以挑出他作文中的某个片段、某个句子，甚至某个词语，在同学面前表扬他用得好，如果其他方面也能这样，那么老师相信你的作文一定会大有进步，让他们不灰心、不失望。以此生生共生的评讲方法力求全体学生对作文都能产生兴趣，真正做到“一个都不能少”，“青草湖中月正圆”的壮丽意境定会在且行且思中渐趋渐进。

实践证明，学生是可以写好作文的，只要能激荡他们的文趣，他们就会敞开心胸，用手中的笔创造出一片“向青草更青处漫溯”的作文新天地。

潘瑞祥，教师，现居江苏宝应。