课堂教学如何实现有效追问

柳叶

追问是语文课堂教学中具有生成性、启发性和动态性的连续提问，是启迪学生深入思考，拓展学生思维深度和广度的重要途径。会教者必会提问，善教者必善追问。借用陶行知先生的一句话：学非追问而不明。而要使追问变得有效，在语文课堂中不仅要充分考虑目标的达成情况，而且还要看学生在探究过程中的表现，要因教制宜，因势利导，这样才能更好地帮助学生由浅入深、由此及彼地进行探究。

一、追问的意义

追问是师生间重要的互动方式。新课改提倡探究式教学，强调要加强师生间的互动，追问这种方式是必不可少的。在追问的过程中教师要根据学生讨论情况进行补充、点拨和指导，从而更好地实现教学目标，为学生更好地构建知识系统奠定基础。

追问是拓展学生思维，促进学生进一步探究的重要方式。有效的追问利于教学目标的达成，让学生积极参与到课堂探究活动中。当学生解决了一个问题后，以新的问题引导学生深入思考，更利于学生把握作品的内容，体会其内涵。

二、课堂教学追问存在的问题

首先，问题设计脱离目标，出现随意问的现象，使得追问缺少方向。如《一个人的遭遇》教学时，以问题“索科洛夫有什么样的遭遇”来引导学生在阅读的基础上把握情节，学生找到“受伤被俘”“逃跑被抓”“逃回部队”后，教师本应追问，让学生继续梳理余下的重要情节，但此时教师插入索科洛夫逃亡时的话题，追问索科洛夫是如何成功逃亡的，体现他怎样的性格特点。追问不但没有让学生更好地把握小说的情节，还打断了学生梳理情节的思路。之所以出现这样的现象，是追问脱离了教学目标，没有考虑追问和课堂探究环节之间的内在联系。这也导致了追问的无效性，让追问如无头苍蝇般乱撞，其效果可想而知。

其次，追问中师生间的互动不足，追问缺少深度和启发性。以《边城》中对翠翠形象的探究为例，设计问题：“小说中刻画了哪些人物？”“请找出描写翠翠的相关句段”，“结合小说中对翠翠的描写，用自己的话概括翠翠的形象。”但在教学中，教师引导学生找出描写翠翠的句子后，为节约时间，直接总结翠翠的形象，缺乏互动。其实，在该过程中可及时和学生进行沟通，帮助学生理解。如学生可能找到很多关于翠翠的动作描写、语言描写、心理描写。但是教师可以抓住其中最能体现翠翠性格特征的句子加以追问。如针对“为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物”，“从不想残忍的事情，从不发愁，从不动气”等句子，问：“从这些句子你可以看出翠翠是一个怎样的人？”带动学生捕捉有效信息。当学生回答后，教师再给予补充和点拨，适时发问：“翠翠除了纯真、活泼、灵气，还有其他的特点吗？”

再次，追问时机不当，没有考虑和前一问题的联系性，跨度过大，学生的思维难以跟上，很容易出现冷场的现象。如对祥林嫂形象的分析，问题为：“请找出文中对祥林嫂描写的语句。”学生找出后教师就抛出了一个大而笼统的追问：“祥林嫂是一个怎样的人？”这样，问题跨度太大，学生难以一下子全面把握祥林嫂的形象。再加上时机不对，学生对祥林嫂刚有一个感性认识，还无法参透这一人物的典型意义。学生要么不回答，要么人物形象概括停留在浅层次思维上，达不到理想的教学效果。其实教师不必急于问这么个大问题，可以在教学中，引导学生对其肖像和语言描写前后变化进行分析，逐一归纳，然后慢慢品味小说中的社会环境，琢磨其他人物如柳妈、鲁四老爷等对祥林嫂的态度。从正面、侧面，全方位、立体地去剖析祥林嫂这一人物。

三、追问的技巧

有效的追问不仅可以帮助学生更好地接近目标，而且能够培养学生自觉体验、主动思考的好习惯，甚至能够在追问中发现意外的通道和美丽的风景。以此互动，可以帮助学生更好地理解、分析、解决问题，建立起拥有独立思想和审美价值的认知结构。

首先，追问必须紧扣教学目标进行，做到环环相扣，逐层推进。以《故乡的榕树》为例，这是一篇有着浓浓诗意的咏物抒情散文，确立的教学目标是带领学生走进诗意隽永的文章，品味绵长、厚重的情思。因此，先确立了第一个问题：“这是一棵什么样的树？”在学生把握了这棵树的特点后，追问第二个问题：“围绕这两棵树写了一些什么事？”当学生还在饶有趣味的事情中回味时，后续的追问又抛出来了：“这还是两棵树吗？”“故乡具体的人、物、事逐渐消逝了，为何作者仍旧思念着故乡？”教师在追问的过程中，搭建深思的桥梁，不着痕迹地点燃学生思维的火花，最终让学生涵咏出：对榕树的思念就是“一种乡土情结”，更是放大的“恋母情结”；故乡是一个人生命的根，是每个人灵魂的栖息地，它赋予每个人特有的文化和精神。

其次，在追问过程中教师要加强师生互动，要注重及时根据学生的探究情况进行不同方式的追问。以教学俄罗斯作家维彼阿斯塔菲的作品《女歌手》为例，这篇文章非常有深度，言在此，意在彼，唱出了一首动听的人性之歌。在赏析这篇文章的过程中，教师提了这样几个问题：从12到18段抓住了哪些意象来描写的？重点描写了什么？从谁的视角来写的？有什么特色？这几个连续追问并不难，前三个很顺利的完成了，到了第四个问题，学生停下来了。思考几分钟后，还是没人回答，即使回答了，也不贴切。在这时，教师只能换种追问方式。直接问不行，那就间接比较来追问，把原来的文字修改一下，如把“盖尔卡觉得傍晚是一位温和的、长着大胡子的、沉默寡言的老爷爷。他正在山背后抽烟斗，因此那边的天空是红彤彤的。”改成“傍晚那边的天空是红彤彤的。”再追问、比较两者的差别。学生马上就能回答出童趣，这样的比喻很清新，很纯朴，化呆板为生动，既稚气又烂漫。

最后，要把握好梯度和时机，于学生生疑处追问，结合重点、难点而追问，以追问来提升课堂效率。以《流浪人，你若到斯巴……》为例，情节是一个原中学八年级学生，现在的德国伤兵始终想知道自己究竟在什么地方。而作者把临时战争医院安排在学校里。教师可以围绕这个疑惑而追问：“学校是做什么的？医院是做什么的？”“医院占学校说明了什么？”（战争挤占了文明）“两者之间有什么联系？”本无关联的东西被战争拴到了一起，可见这是对战争绝妙的讽刺。由此而让学生更好地体会环境描写的作用，理解内涵。

瑞士心理学家让·皮亚杰强调：“一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。而不是简单地传授给他们。”教师在了解追问内涵，认识追问作用的前提下，应总结语文教学追问过程中存在的问题，结合教学实践思考相应的对策，设计出高质量的问题，引领学生学习。这样才能让追问变得更加有效，从而实现新课改“师生互动生成，生生互动创新”的理念。

作者单位：江苏省张家港外国语学校（215600）