刍议生本课堂的小组合作与探究学习

邹春丽　邬俊丽

中图分类号：G622.42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）05-0088-02

建立平等互尊的师生关系，营造宽松和谐的教学环境，促进学生积极主动的合作、探究学习，是当前教育改革的重要课题之一。随着社会的不断进步和发展，合作意识和探究能力已经成为人们生存的重要品质。“独学而无友，则孤独而寡闻”，开展小组合作探究学习，师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的进发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。

一、重视感情投入，培养合作、探究能力

教师具有塑造学生心灵、培养学生品质、启迪学生心智的作用。要建立平等互尊的师生关系，营造宽松和谐的教学环境，必须重视感情投入，从热爱学生做起。教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，是沟通师生关系的纽带，对激发学生学习兴趣和培养奋发进取精神起着重要作用。教师只有真心实意的关心学生，热爱学生，师生心灵撞击而产生的火花，才能为尊师爱生情谊增添光彩。教师的爱心作为一种感情力量，能够转化为推动学生奋发进取的心理动力，学生得到教师的爱，会感到这是学校、社会对他们的信任，从而受到爱意的鼓舞，对未来充满信心，更加发奋学习。

二、激发学生欲望，培养合作、探究能力

开展小组合作探究学习，不仅仅为了一节课或整个课堂教学，更深远的意义在于培养学生的团结、协作的精神，形成良好的品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基础。在教学中，要顺畅、有效地开展小组合作探究学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，就必须要使学生有合作探究意识。

在课堂教学中，教师巧设悬念、精心设疑、创设“愤”“绯”情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否正确，急需和别人交流、听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作探究学习的情境，使合作探究学习达到最佳状态。如教《生命生命》一课，我问道：我们怎样好好使用生命，你能结合具体的事例谈谈吗？在生活中，你认为哪些表现是“白白地糟蹋”生命的行为？小组的同学可以合作，大家相互说说。同学们一听，立刻活跃起来，你一言我一语的交流着各自看法。此时，合作交流变成了学生的最大愿望，在合作交流中也培养了学生的探究精神。

三、组织多样活动，培养合作、探究能力

1.游戏活动中的小组合作探究学习。瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。”组织一些小组合作的游戏，能使课堂教学生动活泼，玩中学，学中玩，让学生在游戏活动中得到自我表现的机会，激发了兴趣，学生参与的热情极为高涨，促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识。

2.探究学习中的小组合作学习。在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开组内合作，探究学习依赖于合作形式；合作学习的真正价值也不在于合作形式的追求，而在于探究、研究能力的提高和人格的完善。所以，二者完全能够并且应该整合起来。小组合作研究能使学生“好学”“乐学”，激发积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作的广泛性。随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到了自己的一份发现、感受着同学合作的相互作用。

3.实践应用中的小组合作探究学习。我们所学的知识要服务于生活，实践活动是培养学生进行主动探究与合作的重要途径。这就要求我们教师在平时的教学中要把传授知识与生活结合起来，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的实践活动，使学生感到知识与生活实际的密切联系，实现学有所得，学有所用，逐渐提高实践能力。

四、建立评价机制，培养合作、探究能力

新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。注重形成个性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作探究精神。小组合作探究学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。

我经常直接对学生的参与情况、合作探究能力和主动学习能力提出了要求，采用星级评比。具体设计了如下的内容：评价项目：①在活动中能积极参与，乐于尝试；②认真听取小组成员的意见，乐于合作；③积极。