班班通环境下高中生英语语法学习效果的评价

李秋红

长期以来，有关如何进行英语语法教与学，存在着很大的分歧。20世纪70年代“交际能力”这一概念出现后，几乎所有的外语教学大纲与课程都强调了培养交际能力的重要性。近几年英语教师又提出如何在使用交际法时仍然有效地进行语法教学。随着计算机与互联网的普及，多媒体与网络为英语语法教学提供了真实的语言情境，运用“班班通”技术促进英语语法学习变为了现实。

一、班班通教学环境

为实现教育现代化和教育公平，我国逐步在城乡地区普及信息技术教育和设备，在基础教育网络建设中完成了“校校通”工程和“农远”工程，为学校提供了“班班通”教学环境，将教育教学资源通到了每个班级，同时为教师备课、课堂教学、学生学习提供丰富的信息和便捷的技术服务。

“班班通”技术及设备主要有三大类型：第一类是在教室里安装数字资源的展示设备，即简易的多媒体教学设备；第二类是以多媒体计算机作为核心设备，并配以各种信息展示与交互设备的多媒体教室类型；第三类是网络教室和移动网络教室，这是面向未来的班班通教室配置。第二类是当前中小学实施教育教学的主要形式，而有关利用“班班通”实现学科与信息技术整合的模式、方法也林林总总，散见各种报纸杂志。

二、怎样利用“班班通”促进英语语法学习

当前利用“班班通”教学还存在一些问题，利用“班班通”教学缺乏整体性、系统性；重硬件投入，轻软件建设；忽视教学应用模式的转变；教师信息素养的缺乏。

传统教学过于强调教师的“教”，学生处于被动接收状态，学生的主动性、积极性没有充分发挥出来，不利于创造型人才的培养。

如何解决以上问题？要着力分析高中英语教学中班班通设备的使用情况，学生对班班通教学手段的整体评价，班班通学习手段与传统学习手段的比较，最后总结出“班班通”学习手段和传统手段对英语语法学习效果的各种影响因素，充分利用班班通的优势帮助学生提高学习能力、自主探究能力、创新创造能力。

三、高中生英语语法学习效果的评价

在一定的时间内能够掌握的内容越多，就说明学习效果越高。学习效果的评价内容和评价方式主要包括以下三方面：

第一，知识与技能方面的评价。主要包括：是否能够记诵基本的语法知识，是否能够运用基本知识解题，是否具有独立探索新知识的能力，是否能够创造性地解题。

第二，过程与方法方面的评价。主要是评价学生的上课情况、合作能力及交流能力，是否认真完成作业、是否主动参与讨论、是否善于与人合作，是否善于听取不同意见等。方法主要有：检查学生出勤率、课堂听讲状况、回答问题的准确率、随堂测试的成绩、课后作业完成的质量等。

第三，结果与方式方面的评价。运用期末考试和平时测试两种方式，对学习结果进行综合评价。目前通行的做法是，在每个学期末，根据学生的课堂表现、作业完成情况、期末考试成绩等，对其学习效果进行综合考核。学生学习效果评价量表如下（见下表）：

“班班通”教学环境为高中生英语语法学习变革提供了契机。正确运用现代教育技术，优化学习过程，提高学习效率，最终会全面提升高中英语语法的学习效果，且优于传统方式的语法学习。

（作者单位：江西省吉水中学）