初中文言文教学问题及策略思考

2016-05-19 09:44宋杰晖
开心素质教育 2016年4期
关键词:课外文言文内容

宋杰晖

文言文是中华文明的重要传承方式,更是初中语文教学的重要组成部分,学习文言文有助于学生真正了解中国数千年的文化与内涵。但随着文言文教学地位的逐渐提升,在教学过程中的问题也不可忽视。本文将就初中文言文的教学现状略作探讨。

文言文作为中国古代汉语的书面语言,有着悠久的历史,以及丰富的积淀与内涵,它伴随着我们中华民族千年的历史而来,对于我们了解中华文化、文明等内容起着重要的作用。随着近年来语文教学改革的深化发展,文言文教学也逐渐受到重视,教材内容的比重逐渐得到提升。然而,在中学生的语文学习过程中,文言文却一直是个“老大难”的问题。我们常常发现,老师和学生们往往花了两三倍于其他内容的时间,却收效甚微,实际教学情况不尽如人意。

一、 初中文言文教学的主要问题

1.教学重点服务于应试需求,忽视了文言文的真正精髓。即使是在教学改革的大环境下,仍然有很多师生被束缚在“应试教育”的框架中,于是,在他们眼中,文言文的教学就被简单的定义为背诵和翻译,一切以课本为主,为了考试而学习,忽略了课外内容的补充和提升,从而导致了学生“知其然,不知其所以然”的窘状,这必然会影响学生的学习质量,降低学生的学习兴趣。

文言文最大的闪光点其实在于它的字里行间所蕴含的古文化,我们学习文言文的主要目的,也是为了更好的了解、吸收、传承这些古文化。如果仅把教学的重点局限于字句的释义、文段的背诵,那其实就背离了我们学习文言文的初衷,成了舍本逐末。

2.教学形式过于死板,忽视了学生的主体地位。我们一直在号召将课堂的主动权交给学生,教师只需要起到一个引导者的作用,然而,在文言文的教学过程中,大多数教师还是习惯于单方面的灌输和讲解,学生则是马不停蹄地做笔记,处于一个被动学习的状态。这不仅不符合教学改革的要求,也不利于文言文教学的良性发展。诚然,文言文的学习和现代文不同,在理解上学生往往更困难,需要教师更多的指导和解释,但这并不意味着教学主动权的转移,学生其实更需要发现问题的过程,而不是仅仅为了寻求一个答案。

二、 初中文言文教学的主要改善策略

1.更新教学观念,注重文言文的情感陶冶功能。从本质上来说,文言文也是文,并不是简单的文字堆砌。我们的学习是为了理解,字句的释义的确有助于我们理解文意,但这其中的深意却需要我们经过仔细的推敲和揣摩才能真正理解。而我们往往注重它烦琐的语法和词意的变化,忽视了它背后的人文价值。学生在学习文言文的时候,常常困惑为什么要去学习了解“古人”的世界。但其实,文言文和现代文一样,是作者情感的载体,承载了作者的思想情感和审美情趣。不管是古人还是今人,在情感上都是想通的。因此,在文言文教学中,教师要改变以背诵和释义为主的教学观念,从情感上引导学生进行教学。

2.提高学生兴趣,尊重学生的主体地位。兴趣才是学习的最大动力。文言文教学要想取得真正的教学效果,首先就需要改变在学生们心目中单调乏味的印象,让他们对文言文的学习产生兴趣。其实大多数文言文本身就具有一定的趣味性,因此我们不妨利用这些内容作为激发学生学习兴趣的一个契机,让教学活动一开始就具有吸引力,让学生自动投入到学习当中来。

另一方面,文言文毕竟是古代文学作品的呈现,具有鲜明的时代特征。因此,如果要深入地了解学习文言文的文化价值,那就必须要挖掘它背后的文化底蕴,包括它的时代背景、作者生平等内容,而这些内容我们很难从课本里面简单获取,这就需要学生在课本的基础上,增加课外内容的阅读,逐渐形成一个完整的知识体系。通过更多体系内容的了解、体会、揣摩,学生才能真正把文言文学习当作是一件有趣的事情,而不是枯燥无味的背诵,这是对文本的尊重,也是对历史文化的尊重。

3.改变教学标准,注重培养学生举一反三的能力。在判断文言文的教学成果时,我们需要跳出“分数、成绩”的简单定义,看学生是否能运用已经掌握的文言文知识去阅读、理解新的篇章。我们进行文言文教学,并不只是为了某一个文章或者某一个故事的简单传递,而是需要培养学生独立分析、独立解决问题的能力。教学课堂的内容和时间毕竟有限,只有培养学生这种举一反三的能力,才能够帮助他们在之后的文言文学习阅读过程中事半功倍。

因此,在教学过程中,教师可以适当地提供一些与教材难度相当的课外文言文,或者是与教材情感相当或相反的文章,让学生进行阅读和比较,不要把教材单独割裂开来,而是联系起来学习,让学生可以体会相同的汉字在不同文言文里的不同意义,也可以了解同一种含义在不同文章里的不同表达,这也是文言文的魅力所在。

(作者单位:江西省高安市教师进修学校)

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