初中数学高效教学路径探索

彭家斌

作为一名合格的任课教师，不仅要指导学生学习方法，还要善于构建教学情境，帮助学生获得良好的学习体验，这有利于进一步契合新教改内容，同时，也能够突破传统教学模式的局限，使初中生的数学学习效果得到显著提升。

一、 指导学生生成属于自己的学习策略

在初中数学教学中，任课教师要科学的指导学生生成属于自己的学习策略，这也是优化学生学习效率的最佳途径。例如，在进行“有理数”的授课过程中，笔者引导学生先进行该课程的预习，通过对教科书中的相关问题以及图片的分析，来了解有理数知识。首先，针对预习目标的设计，笔者要求学生要确立疑点，分析疑点，并标记出来；其次，在授课中，笔者整合了实际生活中的教学素材，强调了教学重点内容；最后，引导学生生成具有个人特色的学习策略。针对有理数教学，一部分学生将负数作为正数相反的量，以对比的角度去理解负数，从而深化对有理数概念的理解；还有一部分学生以客观社会理论看待该数学问题，有理数存在正反量，是为了保证数学世界的平衡，因此，有正数存在，必然存在与之相对应的负数。诸如此类理解方式还有跟多，笔者不在此一一列举。总之，只有深入理解了负数的概念，生成了属于自己的理解角度，学生的学习水平将得到进一步的提升。

二、 构建科学的初中数学教学情境

构建科学的初中数学教学情境能够调动初中生的认知兴致与学习热情。在创造教学情境的过程中，笔者尽量从学生的实际情况出发，包括其实际生活情况以及知识水平等，这样一来，初中生就可以切身感受到，数学知识的学习是取之于生活，用之于生活，从而使其意识到学习数学的重要性。

例如，在进行“函数应用题”授课过程中，笔者设置了以下教学情境：“某大型商场促销家用电器，策划部列举两种方案，一种是，按商品原价的九折销售；另一种是，每购买满2000元立减200元，上不封顶。如果你需要买一台小型照相机需要5000元，选择何种促销方式更优惠呢？”通过这种实际案例的导入，初中生往往能够对该课程教学内容产生亲切感和熟悉感，不仅使其对函数变量间的关系得到巩固，更强化了学生学习的积极性，最终实现高效的数学教学目的。

三、 积极调动学生参与到教学活动中的热情

新课改背景下，要求教学中强调学生的主体地位，只有这样才能够使教学效果得到高效的优化。为此，在授课准备阶段，笔者会有意识到调动学生参与教学活动中的积极性，并发挥自身的引导作用，引导学生自行提出问题，继而通过合作小组的学习模式，完成分析问题，并解决问题的环节，实现其数学能力的提升。与此同时，任课教师需要创设相关定理、方法以及概念等教学情境，有利于实现对学生独特思维习惯和方式的培养和训练的目的。例如，在几何图形的介绍，笔者会辅助以多媒体技术，为学生对几何图形呈现一个直观的认知，这样学生就能够将图形与实物联系起来，从而有助于其立体思维的提升与图形概念的生成。

再以“整式的加减——合并同类项”授课为例，笔者借助游戏教学法，来调动学生参与到教学活动中的热情。首先，笔者准备了一些卡片，每张卡片上都会写有一个单项式；其次，由学生自愿参与做游戏环节，将卡片分给这12个同学，并分成两个小组。再宣布游戏规则，游戏开始时，由两小组成员按照自己卡片上的单项式找到拿着同类单项式卡片的同学作为自己的朋友，小组内成员可以互帮互助，先完成游戏的小组获得胜利。通过上述游戏教学法，学生参与教学活动中的额意识不仅得到了强化，还培养了其合作精神，最终实现取长补短、寓教于乐的教学目的。另一方面，在上述教学案例中，笔者为学生营造了一个开放式的教学环境，在该环境中，学生有了一定的自主空间，在这种充满弹性的教学内容选择上，学生的数学潜能将得到有效地激发，这对于其数学能力与素养的培养都具有非常重要的意义。

营造开放式的教学环境在初中数学教学中的应用是大势所趋，同时，也能够促使初中生进一步适应教学环境，继而生成属于自身的学习方式，这对于学生参与到教学活动中积极性的调动有着不可或缺的作用。为此，任课教师要构建良好的学习评价和师生交流机制，鼓励学生自行学习，通过对初中生的科学指导，来帮助其获得一个良好的学习体验，这有助于其逻辑思维能力与数学素养的提升。

（作者单位：江西省赣州市南康区第三中学）