河南省中小学教师信息技术应用能力现状及提升措施

孙芳+++郭华平+++杨汝生

摘 要： 在信息化程度高度发达的今天，信息技术应用能力已经成为教师必备的专业能力之一。文章在网络调查的基础上，遵循基础性、综合性、选择性、可持续发展性等基本原则，从增强中小学教师终身学习能力和师范院校学生就业能力的角度，提出了河南省中小学教师信息技术应用能力的提升措施。

关键词： 信息技术； 中小学教师； 提升措施； 师范院校； 就业能力

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）05-95-02

Abstract： The ability of information technology application is one of the professional abilities of teachers in today's information society. In this paper， several measures are put forward to improve the IT application ability of primary and middle school teachers in Henan province according to the result of Internet survey. These measures pay attention to enhance the lifelong learning ability of teachers and to enhance the employability of students in normal colleges.

Key words： information technology； primary and middle school teachers； improvement measures； normal college； employability

0 引言

教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力[1]。有效地提高中小学教师的信息技术应用能力，将有利于信息技术与学科教学的深度融合，进而有利于更新教师教育理念，激发教师教育创新能力，改变传统的教学模式中一些落后的教学手段和方法，应用现代化信息技术优化课堂教学，提高教学效率，并为优秀教学资源的整合与共享提供了坚实基础。

作为人口大省，河南的基础教育水平将直接影响我国的整体水平。因此，河南省中小学教师信息技术能力的提升对加强新时期教师队伍的建设、提高教师整体素质水平，以及推进基础教育课程改革都具有重要的意义。

1 现状分析

河南省基础教育教学设施相对其他省份比较薄弱，现代化信息教学在全省范围内的应用尚处于初级阶段。在对全省中小学教师发放的网络问卷调查中，收回有效问卷1823份，其中地市县级中小学教师1389份，占76.1%，乡镇村级中小学教师443份，占23.9%。其中，“是否经常使用多媒体教学设备”，87.5%的教师选择“经常使用”，12.5%的教师选择“很少使用”；“能够使用基本的文字处理软件如WORD”，56.7%的教师选择“熟练”，43.3%的教师选择“不熟练”；“能够使用基本的演示文稿制作软件如PPT”，28.3%的教师选择“熟练”，71.7%的教师选择“不熟练”；“教学白板是否仅用于播放课件”，93.6%的教师选择“是”，6.4%的教师选择“否”；“您认为自己是否将信息化教学手段整合到课程教学中”，98.1%的教师选择“否”，1.9%的教师选择“是”。

以上数据表明，尽管信息化教学手段已经走入了河南省中小学的课堂，但是由于目前教师本身信息素质不高，这种新的教学手段对课堂教学的促进作用非常有限，与课程教学的整合更是难上加难，绝大多数中小学教师不能有效地利用信息技术手段为课堂教学服务，信息技术应用能力亟待提高。

2 提升措施

提升河南省中小学教师信息技术应用能力的根本目标是要提高中小学教师的学科教学能力、专业自主发展和终身学习的能力，建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效利用现代信息手段实现教学模式的转变，完成课堂主体由教师到学生的转变，实现学生由被动听讲到主动学习的转变，真正促使学生能够通过丰富的信息教学资源完成自我学习，从而实现信息技术和教育教学融合的新突破[2]。

在调查问卷中，“您认为哪些原因影响了教师信息技术应用能力提高？（多选）”，56.8%的教师选择“时间或精力不够”，92.6%的教师选择“学校没有特定要求”，78%的教师选择“没有经过有效培训”；“您希望进行哪方面培训？（多选）”，69.3%的教师选择“OFFICE办公软件的使用”，46.4%的教师选择“多媒体素材的处理”，19.4%的教师选择“动画制作”，23.8%的教师选择“网页制作”，1.6%的教师选择“教学相关应用软件开发”。根据以上的调查结果，本文从以下六个方面提出了提升教师信息技术应用能力的措施。

2.1 促进教师主动应用信息技术

信息化教学的开展需要广大教师积极主动的配合。调查数据表明，传统的教学模式在中小学教师心中已经根深蒂固，大部分教师因精力、时间、待遇等多种原因，主动应用信息化教学模式的意愿比较低。要让教师以积极的态度适应新模式，还需要从政策上给予根本扶持。

河南省目前相应的考核激励机制还不够完善，如果能够把信息技术应用能力作为相关考核的必备条件，如教师资格认定、职称晋级或绩效考核等等，将会有效地促进教师在教学中主动应用信息技术。另外，各地可以通过建立信息技术应用教学示范学校，以及开展教学比赛、优质课程和优秀课件的评选等多种活动来推广应用成果，形成良好的应用氛围。

2.2 制定科学完备的评测体系

科学完备的评测体系是考察教师信息技术水平的有效工具[3]。以《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》要求为指导，河南省各地应该结合本地区和学校的具体情况，制定具有地方特色的信息技术应用能力评测体系，开发评测工具，为制定教师个性化的培训方案和考核教师培训效果提供有效依据。

2.3 建立灵活有效的培训模式

中小学教师除了参加各地市的集中培训和各校的校本培训外，还应重视信息技术环境下的有效学习。有关部门应积极推动网络研修机制，提供功能齐全、层次多样、选课自主的网络培训平台，并开发适用于移动终端的应用软件，为教师使用手机或平板电脑等工具随时随地进行学习提供技术支持；定期进行培训效果的检测，发现问题及时查漏补缺，保证培训质量；强化实践环节，确保能够学以致用，切实达到培训提升的目的。

2.4 重视教师学科差异，提高培训的针对性

针对教师的学科差异和信息技术能力水平的不同，开展分学科、分层次、分内容的培训。比如，有的教师是信息技术相关专业毕业的，对他们可以增加专业素质的培训内容，开设如多媒体CAI课件制作、动画制做和网站开发等专业课程，使个人专业水平有大幅度提高；而对其他学科的教师，可以重点培训OFFICE办公软件的应用、多媒体素材的获取、加工与处理，以及网络基本工具应用等，并辅以有效教学的理念，有利于信息技术与教学内容的融合[4]。针对教师的不同水平，合理制定培训计划，真正达到信息技术能在教学过程中灵活应用，辅助教学，提高效率。

2.5 注重高等院校师范类学生的信息技术应用能力的职前培训

高校师范生是中小学教师的重要后备力量，为了使这类学生毕业后能胜任教师岗位工作，在高校学习期间就必须让他们系统地接受信息技术应用的相关课程培训。河南省高校师范类课程设置应紧跟时代步伐，按照当前对教师信息技术应用能力的要求进行改革，增加信息类课程与师范类课程的整合，并在教育实习环节强化信息化教学手段的使用，确保高师范专业学生在成为合格的教师之前，其信息技术应用能力就能够达到要求。

2.6 深化师范类高校与中小学合作研究

深化河南省师范类高校与中小学的合作机制，多层面全方位协同，培养新型教师。中小学是师范类高校学生进行教育实习的重要基地，也是教师教育类课程改革的前沿阵地。通过合作，不但能使高校课程研究充分汲取中小学教师的一线教学经验，而且可以让中小学充分利用师范院校的优秀师资资源，双方共享信息技术学习的最新方法与理论，促进信息技术与学科、课程的深度融合，更好地培养信息技术创新型教师。

3 结束语

信息化教学的最终目的是让教师利用信息化教学手段提高教学效率，提升中小学教师的信息技术应用能力仍然是为这一宗旨服务的[5]。本文从河南省现状分析，针对性地提出了有利于提升中小学教师信息技术应用能力的一些措施。其中，评测体系是评价教师能力的根本标准，如何建立科学、完备的评测体系将影响到整个提升措施的效果。因此，这一关键问题今后仍将具有较高的研究价值。

参考文献（References）：

[1] 教师[2013]13号文件.“教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见”[Z].教育部，2013.

[2] 李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心.电化教育研究[J].电化教育研究，2001.6：46-49

[3] 李小荣.数字化学习资源在中学的应用现状、问题及对策研究[D].陕西师范大学硕士学位论文，2010.

[4] 单丽.提升中小学教师信息技术应用能力的培训课程开发实践[J].中国电化教育，2015.2：129-133

[5] 祝智庭.教育技术前瞻研究报道[J].电化教育研究，2012.4：4-14