高职篮球教学中层次教学模式的研究

杨竣翔

摘 要：如今的中国越来越关注全民健康，越来越重视体育运动，而篮球是目前世界上最受欢迎的运动之一，因此篮球逐步成为当代学生最喜爱的课程之一。众所周知，教学模式对教师的教学和学生的学习效果有重大影响，本文着重分析了层次教学理论及模式在高职篮球教学中的应用。

关键词：篮球教学；层次教学；理论；模式

一、篮球教学发展现状

目前，国家指出要着力扩大篮球运动在青少年中的影响力，全面提高青少年篮球运动水平。我国各省市在国家体育总局的统筹指导下，正在逐步推动篮球运动的普及。就目前高职篮球教学的发展现状来看，篮球课程虽取得了一定的进步，但仍存留许多问题。在年龄上，任课教师以中青年为主；在职称结构上，高职称、高学历教师偏少；在业务能力上，多数教师水平较高，部分教师有待提升；在教学环境上，软硬件设施不完善；在评价体系上，评价及考核模式单一；在教学方式上，授课内容固定乏味，缺乏新意。

二、篮球教学模式创新的必要性

随着国家基础教育课程改革的开展和深入，以教师讲学生听、教师示范学生模仿为基础特征的体育教学模式已被摈弃，只有让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方式，才能真正从根本上改变人才培养模式。在篮球课堂教学中要创造出快乐的气氛，使学生在轻松、活泼、兴奋的状态下自觉、主动地学习，做好师生互动。教师不仅要使学生掌握学科的基本知识技能，更重要的是要让学生参与到知识的形成过程中去。对篮球课程进行教学模式的创新必将对学生的参与和教学情况产生直接的影响。

三、篮球层次教学理论

在众多的教学方法中，篮球课程的分层次教学方法充分考虑到了教学工作的实际需要，分层教学理论基础包括“主体性教育思想”“结构—定向理论”和“教学过程最优化理论”。

1.主体性教育思想

“主体性教育思想”是指在素质教育思想的指导下，教师有目的、有计划、有组织地指导学生自觉、主动地参与篮球课程活动，自主地探究知识，发现并解决篮球课程中的学习难点和重点问题。在这个过程中，对教师的要求是要尊重学生的主体地位，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法以及教学目标达成的程度。教师的教学重点要落在学生的个体差异上，积极主动地掌握学生的基本体能和篮球战术掌握情况。课本上的知识也都是前人总结出来的间接经验，而直接经验是无法取代的，把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习—思考—实践”循环反复的过程，教师要鼓励学生积极动脑思考。

2.结构—定向理论

“结构—定向理论”在体育教学模式中被广泛应用。结构化是指教学要确立以学生心理结构为中心的观点，通过心理结构的构建，影响学生的心理预期，从而达到预设的效果。教学的成效取决于学生心理结构的形成，定向化是在整体认知的基础上，根据心理结构的发展规律，采取必要的措施促进学生心理结构的形成。在篮球教学中，结构化的教学目标是学生通过对篮球运动知识及篮球技战术的学习，形成基本的运动能力，掌握运动规则。定向化教学的目标是使学生了解各项动作及技能的结构，在头脑中建立影像，并能够运用到实际的篮球运动中去。“结构—定向理论”的篮球教学模式包括明确教学空间、制订教学程序、开展教学活动等几个步骤，在教学过程的每个环节中，需要根据教学的内容和特点选择相应的教学组织形式。

3.教学过程最优理论

“教学过程最优理论”是指以最小的代价得到最令人满意的效益，它包括以下几个方面：教学任务具体化、教学内容重点化、教学方法效率化、教学进度适宜化、教学评价科学化等。在篮球教学中，教师制订教学方案要参考最优理论。首先要了解学生的实际状态，将教学内容具体化，把握教学进度，照顾到每一位学生的生理及心理状态，高效完成课堂教学。设置多种教学模式，例如分组练习，辅助体育游戏等协助丰富教学内容，提升教学效果。此外，教学体系要科学客观，不论是对教师的教学效果评价还是对学生的学习效果评价，都应该客观公正、科学合理，不断提升教学质量。

四、篮球层次教学的意义

分层教学模式与传统的篮球教学模式相比，能够更好地遵循篮球教学规律以及学生自身的发展特性。在高职院校篮球教学中，如果授课教师忽略了个体差异，会干扰学生的发展，两极分化的现象严重影响教师的教学效果，也影响学生学习的积极性，因此采用分层次教学模式进行篮球教学可以避免两极分化现象的进一步恶化，使每一位学生都可以依据自身的承受能力和需求选择学习方式，达到预设的目标。分层教学是一种全新的教育思想，也是对素质教育方法的新探索，具有重要的理论意义和实践价值。

参考文献：

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