初中化学教学中问题意识培养的策略研究

程丽萍+王继新

摘要：传统教学方式使学生匮乏问题意识的问题，是在简述问题意识内涵的基础上指出的，着重从加强学生基础知识的学习、建立民主和谐的师生关系、鼓励学生的好奇心和讲授学生提问的技巧等方面研究了初中化学课中培育学生问题意识的方法。

关键词：初中化学；问题意识；培养策略

中图分类号：G633.8 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）010-000-01

爱因斯坦说过：“发觉一个问题常常比处理一个问题更加重要，因为处理一个问题可能仅是一个数学上或者试验上的技术问题。但是从新的侧面看旧的问题，拿出新的问题、新的些许性，却必须要创意新颖的想象，这才是标志着科学的真正前进。”在化学教学中锻炼学生的问题意识，使学生的学习能力和学习效率有重要的提升意义，有利于学生进行自主研究学习。

一、概述

1.对问题意识的认识

问题意识，也可以看做是怀疑质问。也就是当人们碰到某些难题疑虑的情况时，就会引起猜疑、迷茫、费解、焦灼难耐、探索的心理情绪，这种心理的引起有利于激发自我主动地思量、发现问题、探究问题和处理问题。问题意识既是思想的自立性和创新性的映射又是自我思想积极性和重要性的表现，所以优良的问题意识促进学生们主动怀疑质问、探索发觉、找到方法处理问题，让学生的创新能力不断提高。

2.传统教育模式下学生问题意识的缺乏

由于传统教学方法下，很多孩子没有自信和勇气，自我定位比较被动，害怕老师的责怪，担心同学会笑话。对于传统教学的课堂，我们看见的只是老师传授教材课本内容为主，而学生们只能是忙着听讲、作笔记、回答老师的问题等一些固定的模式，所以他们独立思考的时间很少，也不会主动去察觉问题、怀疑问题。所以学生们在这种教育理念下，老师在传授知识，培养学生的过程中疏忽了对学生问题意识的栽培和训练，使得学生不会自主地去思考质疑，没有探究精神，他们依赖老师，思想不活跃缺乏动力，他们缺少自主创新积极思考的能力，学生的发展只限于书本，不利于成长。

二、初中化学教学中培养学生问题意识的策略

1.强化学生基础知识的学习，为学生提问奠定知识基础

拥有牢固的基础知识积累是我们锻炼学生问题意识的根基，所以学生对于基础知识和基本能力的学习掌握是锻炼提高学生问题意识的根本条件，如果学生的基础知识学习不牢靠，就不会引起很强的问题意识，当学生的基础知识掌握牢靠了，他们学习信息的技能也会提高，问题意识也会越来越剧烈。并且当学生有一定的知识储备后，才能对此基础上的新事物造成疑问兴趣，所以老师在教授知识的同时应该多注重学生对最基本知识信息的把握学习，应该勉励学生多涉猎课外的知识书刊读物，不断扩大知识的储备量。

2.建立民主的师生关系，使学生敢于质疑、提问

老师在授课时充当的角色应该由原本的知识讲授者、讲堂治理者转变成为学习的督促者和知识启发者。老师应当对等地和学生交谈而不是用高高在上的态度和学生相处，当学生面临难题时，提供指点和帮助，在教课中制造一种亲切活跃的气氛。使学生内心有安全意识，能够主动提出猜测怀疑，提出自己的意见和想法，而不是去担心害怕老师的指责或者同学们的取笑。同时老师需要改观原有的“填鸭式”“满灌式”的讲课模式，鼓舞学生在课堂上发挥思考提出疑问难题，聆听学生的想法，不管问题是否简单天真，都要循序善诱，支持学生的怀疑思考精神，不挫败他们的积极主动性，尤其是在对待学习能力不好、上课不积极的学生，老师更应该给与激励和援助，这样才可以锻炼培育学生的问题意识能力，使学生们养成敢于思考怀疑问题并解决问题的能力。

3.激发学生的好奇心，激发学生的提问欲望

亚里士多德曾经说过：“思想来源于质问和惊异。”学生们要有好奇心才能有探索欲，因此通过课堂创造的情形来激起学生们的求知欲望，这也是培育学生们问题精神的重要方法。

（1）通过化学实验创设情景

老师可以通过直接的化学试验引领学生思考出很多疑问，通过一个接一个的问题，循序渐进，由浅入深，最终就可以达到试验的真正目的。除此之外，可以设立一些有趣新颖的实验来激励学生的好奇心和探索欲，养成他们质疑提问的意识，比如“牛奶变清水”“魔棒点灯”等。

（2）结合学生生活实际，创设学生熟悉的情景

从实验“金子不惧火炼”中一方面学生可以认识化学金属活动性的顺序，另一方面让他们了解到可以用化学知识来解决像怎样鉴别黄金白银真假这样的实际问题，用书本的问题来解决生活中的问题。老师还可以通过讲述一些化学历史上的有趣的事迹，运用电脑设备进行情形设置来开发学生的主动性，通过例子故事来引出化学问题引导学生不断思考怀疑制造问题并寻求处理问题的方法，让学生从自己探究的过程中深刻理解学以致用。

4.传授学生提问技巧，提升学生所提问题质量

教师在现实的教授课程的过程中，应该预先给学生教授一些发问思考的技能，让学生勇于提出有价值的疑惑问题，可以通过以下的几个方面来指点：

（1）注重理论联系实际

老师在教学与我们的生活息息相关的化学书本知识时，可以让理论与实际相结合，鼓舞学生们展开思考，开动大脑，把书本上的理论知识联系到现实生活中去，用学习的知识来切身的解决生活的问题，比如，在加油站不能吸烟不能用打火机的理由是什么。

（2）发散法

教导学生们学习是要从多角度来看待问题，一个化学问题可以从多角度多思路运用不同的知识方法来解决，当改变原题的一个条件是否可以举一反三，比如，灭火可以通过不同的原理采用不同的方法来解决这个问题：法一，关闭煤气罐阀门；法二，用土遮盖火苗；法三，高压水枪浇灭火；法四，用灭火器；法五，盖上锅盖灭油锅起火。

（3）比较法

由于初中化学知识中会有很多繁杂混淆的公式、特性和定义，老师可以通过举例让学生从中找出他们的定义特质公式法则之间的不同和共同之处，通过更加鲜明的对比让学生有技巧的精确的掌握要点，指引学生找到问题，处理问题。就比如，通过把单质和混合物、分子和原子、氧化剂和还原剂等放在一起学习，通过比较不同与共同之处，让学生深刻掌握区分对待。

参考文献：

[1]刘青洁.基于初中化学教学中的科学方法教育分析[J].考试周刊，2014，（38）：159-159

[2]杨爱侠.初中化学教学中问题情境的创设[J].新校园：理论版，2011，（11）：67-67

[3]丁有林.关于在初中化学教学中培养学生环保意识的思考[J].都市家教：上半月，2012，（3）：280-281

作者简介：程丽萍，女，辽宁本溪人，本溪市教育学院化学教研员。

王继新，女，辽宁本溪人，本溪市第十二中学化学教师，研究方向：初中化学教学研究、化学教育。