教师有效提问设置的着眼点研究

2016-05-30 18:48吴成义
南北桥 2016年7期
关键词:着眼点有效提问小学数学

吴成义

【摘 要】本论文探讨了小学数学教学中教師有效提问设置的着眼点。在数学教学中,课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的桥梁,也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。有效的课堂提问,将有助于激发学生的求知欲,也有利于培养学生思维的积极性和主动性,使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态,给课堂教学增添神奇的魅力,给课堂教学带来生机。

【关键词】小学数学 有效提问 着眼点

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.070

常言道:学起于思,思起于疑,疑解于问。教学是一门艺术,而课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的桥梁,也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。在平时的数学课堂教学中,有的教师提问过多,学生忙于应付,以简单的集体应答取代深入的思维活动;有的提问流于形式,重结论,轻过程,甚至用优生的思维代替全班的思维;有的随意性较大,学生“启而难发”,使课堂提问成为低效提问、无效提问、甚至不良提问。有效的课堂提问,将有助于激发学生的求知欲,也有利于培养学生思维的积极性和主动性,使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态,给课堂教学增添神奇的魅力,给课堂教学带来生机。如何有效地设置课堂提问,结合本人教学实践,谈几点体会。

一、语言精练,指向明确

要使教师的课堂提问有效,首先要做到问题指向明确。提问针对性强,不能不着边际、过于空泛,使学生不知从何作答。每一问题,都要精心设计,或引起注意,或突出重点,或激发思考,努力做到必有所为。教师应该围绕教学目标、关键点和重难点来提问,针对学生困惑的地方设问。提问时要注意表达准确,语言精练,通俗易懂,有的放矢。例如,教学“圆锥的体积”时,上课伊始,教师提问“圆锥与我们学过的圆柱有没有相同的地方和不同的地方?”由于问题指向明确,学生就能围绕问题的指向进行观察、操作、思考得出:相同点是它们的底面都是圆形,不同点是圆柱有两个底面,两个底面的面积相等,而圆锥只有一个底面,上面是尖尖的点。接着教师追问:“圆锥与圆柱有没有联系?”这些问题指向明确,单刀直入,学生能针对问题主动探究积极地投入到数学学习中去。

二、设置悬念、诱发思维

问题是思维的开端,学习的起点。课堂的设问不时为问而问,我们发现有些教师在提问时追求“短平快”,只求形式的热热闹闹,而没有实在的思考价值。因此,教师要根据教材内容特点与所确定的目标选择问题,精心设计问题,以激发学生探究问题的热情与主动性。有效的问题提出要给学生造成心理的悬念,引起学生的好奇性而达到求知的目的。例如,教学“三角形的分类”时,教师分别做了“一个锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的卡片,任意取一个三角形露出一个锐角部分,然后让学生猜一猜,可能是什么三角形?这就引起了学生的思考;如果露出的部分是一个钝角或是一个直角你又如何判断呢?学生回答以上问题后,教师又提问:“为什么都是露出的一个角,有的可以直接判断,有的不能直接判断呢?”这时学生的注意力集中,这个问题的提出又具有挑战性的,把学生的思维引向探讨主题深处,学生的思维就活跃起来了。在这样的情境设置下提出问题,通过对一些有思考价值问题的思考开启学生的心扉激活他们思维,促进了学生数学思维能力的发展。

三、设计有度,把握难易

课堂提问要难易适中,教师要把握好课堂提问的度,以激起学生对学习材料的思考。提问既不能过高,也不能过低。过高,学生就会卡壳,答不上来;过低,学生就会不假思索,脱口而出,起不到思维训练的作用。因此,教师在设计问题的难易程度要科学适度,课堂提问要适合学生的认识水平,要根据教学内容和学生掌握程度,合理地把握问题的难易程度,既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要基于考虑学生的理解力和接受程度,使问题适合学生现有的学习基础;具有一定的挑战性,在考虑学生学习的“最近发展区”的同时,使学生获得可持续发展,即教师要想学生所想,急学生所急。只有提问设计有度,才能达到以问促思,以问促学。

四、学会等待,留有时间

有许多教师习惯于采用“对不对”“是不是”“好不好”等简单而不必思考的问题,课堂上学生的回答整齐又热烈,但难以形成思维的力度;也有教师为了节省时间,往往在提出问题后就立刻让学生作答,忽略了留给学生足够的思考时间。在教学中,教师要恰到好处地掌握提问的频率,问题的设置应疏密相间,留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断,每一个提问后要有一定的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点,促进学生积极思维。使学生对问题考虑的全面周到。因为学习是学生内心的感受过程,学生解决有思考价值的问题要经过一个思维过程,没有充分的感知和足够的时间,学生的回答可能不到位,犹如蜻蜓点水浮光掠影,收获不大。心理学研究表明,课堂提问一般有两个最重要的停顿,即“第一待等时”和“第二待等时”。所谓“第一待等时”是指教师提出问题后不能马上重复问题或请同学回答;“第二待等时”是指学生回答后要有足够的时间让学生评价或提出另一个问题。因此,教师应当在提问后学会“耐心的待等”,要给学生一个“缓冲”的时间和空间,让学生进行充分的思考。

五、尊重每一位学生,及时评价

尊重每一位学生。只有充分尊重学生,学生才能够积极思维、踊跃发言,课堂气氛才能活跃起来。也只有如此,课堂效率才能得到有效的提高。而教师对学生的课堂评价可以是强化正确,纠正偏差,激发热情,提高效率。在学生回答问题后,教师要作好及时、客观、正确的评价,教师的评价一定要以指导、鼓励为主,教师不能切忌随意一路唱“赞歌”,诸如“很好”“你真棒”“你真聪明”等,或模糊的回答:“好的”“嗯”。当学生回答正确时,应及时给予肯定,再问其他同学“有没有不同的想法”;当学生的回答不完全正确,教师要肯定正确的部分,而后探问其他同学“有什么补充或建议”;当学生回答错误时,教师可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学处理策略,也能让回答错误的学生“体面”地坐下;当学生的回答和教师的预设不一致时,教师要以欣赏的眼光看待学生,善于接纳学生的新观点,让学生的智慧火花尽情绽放。

总之,数学课堂中教师有效的提问可以激发学生学习兴趣、开阔学生思路、启发学生思维,有效的提问可以发挥教师的主导作用、及时调整教学过程、培养学生的数学能力,有效的提问可以使课堂实现师生互动、师生交流和生生互动的效果,从而更好地实现“双主”共学。

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