高职语文多元化评价方式的在教学中的运用

包耿宜 王震慧

摘要：作为教学活动的一个基本环节，教学评价所针对的主要对象是学生的学习过程和结果，针对高职院校学生的学习和特点，为了培养学生的综合能力和人文素养，可以在语文教学中形成多元化的评价方式，使其取得较好的教学效果。

关键词：高职语文多元评价；实施应用

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0159-01

作为一门综合性、基础性的高职院校公共必修课，高职语文的文化底蕴和人文内涵极为丰富，特别是对提升学生综合文化素质有着很强的正面效果，在高职院校面向各类专业学生开设。可惜的是，当前各高职院校的高职语文的教学评价的方法和理念还较为落后，问题较多，如评价模式的相对单一固定、过于简单的评价方式、终结性评价在整个评价体系的权重过高等问题。这些较为传统的评价方式已无法适应高职语文的教学，也无法正确的评价学生的综合能力和学习状态。

华东师范大学博士研究生王淑慧在其博士论文《多元化教学评价研究——基于芙蓉中华中学华文多元化教学评价的个案分析》里对多元化教学评价进行了如下定义：“多元化教学评价，顾名思义就是在评价学生学习过程和结果时，使用两种或两种以上方式，而不局限于单一的纸笔测验，它尚需包括实作评价、档案评价、口头评价等”①教学评价之最终目的在于实现学生的全面发展，而多元化教学评价正是一种促进学生发展的评价。唯有从多元的视角出发，对学生进行综合评价，才能使评价发挥其诊断、鼓励、促进作用。

高职院校多元化教学评价方式的目标与高职院校的人才培养目标是相通的，职业教育要促进学生可持续发展的观点，充分体现了教育对学生未来的生存与发展的当下关怀。优秀的教学评价不仅能规范和引导教学活动，同时也能够对教学目标的实现起到推动作用。基于以上所说，高职语文必然形成多元评价方式。

一、读、说、写三种基本能力的评价方式

对学生的语言文字能力的培养，包括阅读、写作、口头表达等方面的能力。高职院校的学生的语文素质相对偏低，目前的用人单位，除了注重高职学生的专业技能及素养，与此同时，也着重重视学生读、说、写的基本能力素养。但阅读、写作、口头表达能力的评价很难用传统的评价方式——一张试卷来全面考核。因此，在整个高职语文的教学过程中设计体现学生各种能力的平时评价方式，量化平时成绩，使学生的读写说能力综合整体提高就成为了教师必要教学任务。制定相应的平时评价方式，比如配乐诗朗诵主题演讲，辩论赛和话题讨论，课本剧改编及表演，公文写作等，这些方式以高职语文内容为主、采用多种评价方式以及注重过程考核， 将“读”、“说”、“写”三种能力进行综合考量， 并基于学生平时课堂表现和课后作业及个人能力展示等情况用科学的考评体系进行评价。多元评价方式的实施与应用，可以使教师引导学生充分参与到教学过程中去，把理论学习与实践环节紧密结合，调动学生学习的积极性，使得学生在演讲、讨论、互评、写作过程中， 大胆表达自己见解、发现自己或指出别人的错误， 尽情展示个性。最终实现丰富的文本内容内化为学生情操，书本知识向学生能力的转化。通过平时的多元评价，逐步培养学生的写作技能和口语表达技能，使学生的语文能力呈现“读——写——说”递进式提升，进而提高沟通交流合作能力，提高学生的人文及综合职业素养，注重关键能力的培养，所谓的关键能力，就是指“劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力。

二、语文基础知识能力的评价方式

注重学生语文基础知识能力的培养为目的， 改革语文基础知识的评价方式。高职院校学生的语文基础知识普遍低于本科院校的学生，学生阅读量较小，因而阅读水平及写作能力都比较差。语文基础能力考核，应以提高学生语文基础知识能力为目的。因此，在设计教学内容时，应将教学内容分成精读和泛读两部分，精读部分是课堂上精讲的内容，它的主要任务是对文学常识、经典作品背诵、语法、文学作品的讲解，并对此做出相应的基础语文知识的考核。另外，针对相应的精读内容设计相应的泛读内容，在课外让学生阅读一些文质兼备名家名篇的作品，倡导高职语文长期坚持经典文化诵读，引导学生通过文学语言这一媒介与作家的心灵去碰撞，与作家的思想去沟通，与作家的发现去交流。在诵读中，学生可以感受作家那跳动着的美好心灵，以及崇高的风范，这样快乐便会在学生心底涌现。在教学活动中，教师把侧重点放在典型例文的评析和实训演练内容的设计上，联系学生的实际情况，实施互动式教学模式，包括师生间的互动、学生间的互动、教师间的互动、不同文种的互动、相关课程的互动等多角度的立体互动。学生在平时训练、考核的基础上。

三、思维能力的评价方式

建立高职语文知识试题库，高职语文试题库的建立是必然的， 试题库的建立除了要结合期末评价学生能力目标来建立，首先应考虑高职语文的某些内容与现实结合较为紧密，学生对一些问题思考的切入点不同以及对其问题的解决也较为独特；更应注意到不同专业的学生对问题思考的侧重点也是不同的。因此，给学生留一些独立思考问题的空间，可以通过让学生对一学期所学的内容以小组形式讨论出题，教师收集并对学生出的试题进行删选和修改形成试题库的一部分。这样既避免了高职语文试题库的千篇一律的现象，题目也与学生以及社会现实想接近，试题更加多样化，也与高职院校人才培养目标相符。

在高职教育改革不断推进的过程中，高职语文课做为培养高职学生能力和素质的重要课程，该课程的教学显得尤为重要，但良好的教学需要优秀的评价方式促使教学向良好的方面发展。高职语文多元评价方式打破了传统单一的考试方式，注重学生综合能力的培养和学习过程性的评价。高职语文多元化的评价方式在锻炼学生各方面的语文能力的同时，使高职院校的学生更加适合社会的需求。

（作者单位：兰州外语职业学院）

项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题，项目编号[LZ2015_2169]

注释：

①王淑慧.多元化教学评价研究——基于芙辉中申中学华文多元化教学评价的个案分析[D]东师范大学2011届博士学位论文。

②中国职业核心能力认证培训网.什么是职业核心能力[EB/OL].（2011—10—29）.