小学语文学困生转化的有效策略

郭志文

【关键词】 小学语文；学困生；原因；策略

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0041—01

新课程标准指出：教育要“为了一切学生。”要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。作为教师，我们不能只关注学习优秀的学生，而忽视甚至放弃学困生。对学困生这个特殊的弱势群体，教师应该正确认识他们、研究他们，因材施教，为他们终身发展奠定基础。

一、小学语文“学困生”的形成原因

1. 家庭因素。有些语文“学困生”在婴幼儿时期的语言发展水平较慢，其原因是：有的父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯；有的父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构语言的惯性。这些原因致使学生不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃，语文学习的“自主性”也就缺失了。

2. 学校因素。学生进入小学一年级的时候，语文学习处在同一条起跑线上，但由于学校的语文实践活动少，没有良好的语文学习环境，随着年级的升高，每个人的语文学习兴趣有了明显的差别，语文成绩也就有了“三六九等”，语文“学困生”便逐渐增多了，这些学生普遍存在“缺乏自主性”的问题。但在现行的“班级授课制”下，语文教师常常无暇顾及他们中的每一个人，只有那几个考试不合格的语文“学困生”才能得到优厚的补差待遇，因此“学困生”无法彻底清除。

3. 个人因素。这其中有智力因素与非智力因素之分，它们都是直接或间接造成语文“学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难、想象力差等。更多的是非智力因素，如，胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱。

二、小学语文“学困生”转化策略

教学中，教师最伤脑筋的就是“学困生”的转化问题了，新课改以来，笔者一直从事小学语文教学，就小学语文“学困生”的转化问题，谈谈几点看法和大家共同商榷。

1. 尊重“学困生”，帮助树立信心。学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事；考试成绩不理想。如果作为教师，只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大打击学生的学习兴趣，严重伤害学生的自尊。如果想真正帮助“学困生”得到进步，就不能因为其成绩不理想而歧视他们，相反，平时要多关心他们，帮助他们树立自信心，引导他们善于发现自己的闪光点。

2. 运用激励机制，体会成功喜悦。教师真诚的爱，经常性的鼓励，对一向生活在“暗淡无光”环境中的“学困生”更为强烈。对于“学困生”，教师一个友好的眼神，一句亲切的问候，就能让他们感觉到阳光。教师经常性地鼓励学生，能够增强学生的自信心，使学生体会到成功的喜悦。

3. 家校沟通协作，共同转化提高。很多教师面对学生成绩不理想和在校调皮捣蛋时，常用的方法就是将家长请到学校来奚落一番。其实，换位思考一下，教师也是家长，教师的孩子也有难管教的时候，当教师数落家长的时候，就是在损害家长的自尊和人格。对于“学困生”，不管是在思想上还是在学习上，只要偶尔一次进步了，教师都不防给家长打个电话，给学生一定的表扬。教师和家长共同帮助学生提高，对于教师促进教学是非常有利的。

综上所述，面对“学困生”，教师要有爱心、耐心，要多鼓励、多引导，更要有恒心。“学困生”的转化不是一天两天就能完成的，需要长期去关注、去帮助，因为“只有让学困生的生命精彩，才有可能让全体学生发展。”是啊，教师就是教书育人，就是帮助学生谱写美好的人生，就是为了让他们有精彩的人生而努力的。

编辑：马德佳