提高初中思想品德作业有效性的几点思考

马国栋

【关键词】 思想品德；思路；层析；类型；有效评价

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0071—01

作业是学生自主学习的主要形式，是学生获取、处理信息和形成能力的重要途径。在新课改下，教师有必要对作业问题进行重新思考，积极探索新的作业形式和评价策略。本文就初中思想品德作业的设计和评价结合本人的教学实践谈几点看法。

一、初中思想品德作业优化设计的思路

1. 作业内容要回归生活。生活教育思想和构建主义理论为生活化思品作业设计提供了理论基础，初中生逐步扩展的生活范围为生活化作业的完成提供了物质条件。初中思品新课标的一个显著特点就是强调“生活逻辑”，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、讨论、社会实践等多种学习方式。新课程的开放性、实践性，要求教师必须设计出生活化思品作业。

2. 作业模式强调个性和多样。学生各有差异，因此，教师在设计作业时，要尊重差异，适应学生的认知规律，呈坡度、出层次，使学生从感知认识到熟练掌握，再到创造性地运用，循序渐近，逐步加深。设计作业时，要突破传统的作业模式，将多种作业模式结合起来，从横向上扩展作业布置的类型和空间，提高作业趣味性。

3. 作业形式要不断变化。一些老师喜欢采用教材上和练习册上的作业，但这些作业内容和形式都比较陈旧，时间一长，学生就厌烦。因此，在设计作业时，应打破陈规，在作业的内容、形式、批改方法、评语等多方面上下功夫，时常变化形式，让学生常有新鲜感。

4. 作业套餐学生可以自制。学生是学习的主体，是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统作业都是教师设计好让学生被动完成，学生主动性不高。为了改变此现状，我让学生们自己设计作业、自己解答，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度。

二、初中思想品德作业优化设计的主要类型

1. 设计时事型作业。我的每节思品课都有个“课前三分钟”环节，全班轮流播报上节课到当天的国内外大事要事，甚至可以是时事评论，学生的参与度很高，在课间也能经常听到他们讨论美国的对外政策以及我国钓鱼岛、南海问题等一些时政“热点”问题，做这种作业对学生养成关心时政、关心国家大事的习惯，培养学生分析事物的能力，增强学生的社会责任感非常有利。

2. 设计搜集资料作业。当今社会是信息社会，学生应该掌握使用各种方法、各种途径搜集和处理信息的能力。让学生利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛搜集有关资料，既开阔学生的视野，也增加学生学习的兴趣。

3. 设计实践性作业。针对初中学生逆反心理强、动手能力弱、家庭沟通有障碍等现实问题，我设计了“给父母主动盛饭”、“打扫家里卫生”、“整理自己房间”等一些亲子作业和劳动作业。根据教学内容，我还经常布置一些观察类和调查类的作业，学生们通过观察和调查，不断积累生活知识，获得直接经验，这样就能帮助他们更加适应社会。

4. 设计小论文作业。新课程标准注重学生在学科探究中的经历、体验和发现过程，为此，根据内容让学生写小论文是一种不错的方法，至于怎样写小论文，教师要给予必要的指导。

三、提高初中思想品德作业有效评价的策略

1. 评价手段多样化。传统的作业评价一般通过学生回答问题的准确度，利用分数或等级进行评定。这样评价的缺点在于不能指出学生学习中的问题，也无法对学生做到有效激励。在思品作业评价中，教师要善于运用主观评价与客观评价相结合的评价策略，在对作业客观评价的基础上进行主观评价，写出作业的优缺点或评语。个性化评语让学生体会到教师对自己的关注和关怀，明确了以后应该怎么做，也加深了师生之间的情感。

2. 评价实施过程化。对学生作业的评价不仅要重视结果，更要重视学生作业的发展、变化和过程，实际上教师往往能看到作业完成的结果，却无法看到作业完成的过程。因此，要注重作业的过程性评价，全面地评价学生完成作业的情况。

3. 评价主体多元化。在作业中，教师往往是作业评价的“主宰”，事实上学生才是学习的主人。我们应让作业评价变成教师、学生、家长共同参与的交互性活动。自批可以让学生自己审视作业，提高主人翁意识。互评能让每一个学生更清楚地认识到自己在群体中的位置，有利于激发评价对象的竞争意识，增进学生间的多向交流。必要时，教师可邀请家长观摩作业展，家校共同分享思品教育的经验和教训，增强家校育人合力。

4. 评价标准差异化。学生情况千差万别，作业的内容和形式各不相同。实践中，如果学生对第一次作业不满意，教师可以延迟评价，让他自愿拿下去修改，也就是相当于重做，直到满意了为止；当学生通过努力，改正错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”让学生能看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，激发新的学习动力，培养自信心并不断追求卓越。

编辑：蔡扬宗