英语教学中运用情感效应的体会

穆永红

【关键词】 英语教学；情感效应；鼓励；激发；情景教学；课外活动

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0128—01

前苏联教育家列·符·赞可夫曾说过，学生积极的情感，欢快的情绪，能使学生精神振奋，思想活跃。相反，消极的情绪则抑制学生的智力活动，而浩特罗夫认为“老师和学生是合作式的朋友关系”。人非草木，孰能无情。“情感”人人有之，无论是丰富的还是淡薄的，它对人的意志、爱憎及潜能的激发、抑制都起着决定性的作用。那么，在英语教学中，我们的情感投资怎样才能转化为学生的情感投入呢？

一、通过成功教育来鼓励学生

学生在学习上取得哪怕是一点点成功时，教师也要及时给予表扬、鼓励。在课堂教学中我们不妨多用几次“Good”、“Wonderful”、“Well done”等。当学生不会或者回答不好时，用“Never mind”、“ I think you are too nervous”等。多次的表扬和肯定，可以使学生消除焦虑，进而产生积极的学习动机，体验成功并且内化到行动中去，增强自信心。

二、 通过问题来激发学生

好的问题可以激发学生的灵感和兴趣，所以在课前对问题的设置是一堂课成功的关键点。如，在教授选修7第一单元Living Well时，笔者通过以下问题来导入主题：Perhaps you know famous scientist Stephen Hawking，but do you know how he overcame his disability when he knew he got an incurable disease？ 在上Martys Story前，用家喻户晓的故事引导他们产生对Marty这个人物的好奇心，顺利过渡到课文理解。

三、运用幽默笑话来激发学生

教师平铺直叙的授课往往会引起学生的厌倦情绪，恰当的设疑可以给抽象的语言概念增添催化剂，幽默风趣的言辞能有效地刺激大脑皮层，使其处于兴奋状态，把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域探索的活动。

四、运用情景教学来感染学生

古人云：“叫人未见意趣，必不乐学”。在英语教学中，教师应该把趣味性放在重要的地位，随时培养、保持和激发学生的兴趣，使每一个教学环节蘸满甜蜜的果酱，使学生爱学英语，爱记英语。在教授学生读生单词时，嘴里读到“kick”，不妨让大家都举脚踢一下；读到“drag”时，都伸手拽一把；读到一些对话、短剧可分角色朗读，扮演，给记忆材料赋予生动的形象。

五、利用课外活动来吸引学生

组织形式多样、内容广泛的英语课外活动，对激发学生学习英语的兴趣有无可比拟的作用。常见的有：英语角、晚会、游戏、英语竞赛（包括书法、朗诵、演讲、歌咏和知识竞赛等）、英语故事会、板报、广播等。

此外，“情感”的作用也可体现在融洽的师生关系上，使学生爱学、乐学。我们可对全体学生的个性、爱好及思想、学业基础作全面的综合分析，并主动接近他们，让师生情感得以交流。同学们都充满信心，跃跃欲试。学生的逆反心理扭转了，拘束厌倦情绪消失了，师生原本不融洽的关系融洽了，于是师生间的朋友关系建立起来了。然后在课堂上，教师艺术性的讲授，紧紧扣住学生的心弦，教师不带指令性的提问，学生没有心理负担，不会担心因不会而造成的尴尬场面，这叫做第一次“情感渗透”。接下来施用第二次“情感渗透”，即对回答问题圆满的同学给予充分肯定，鼓励其继续努力。对回答问题不圆满的同学充分肯定其优点部分，轻描淡写其不足部分，虽然学生明知自己成绩有限，但教师的确给了充分肯定，于是深受感动。这样不论优等生还是后进生都能获得心理上的满足。与此同时，在提问技巧上也施用了一次“情感渗透”，即回答问题人人有份，不厚此薄彼，优等生与后进生一视同仁，只是在问的过程中运用了一个小小的技巧，即优等生回答的问题难，后进生回答的问题易，虽然两者水平相差悬殊，但获得老师的评价大致相同。优等生觉得自己仍有不足，后进生觉得自己也有很多优点，这样优等生、后进生都得了满足，课堂上双边互动获得成功。学生情绪高涨，于是 “情感”又反渗透给教师，教师看着台下一双双睁大的眼睛觉得有一股潜在的力量在体内鼓动，新授知识像潮水一样倾泻而出。教师的传授像磁石一样紧紧吸引着学生，学生像铁一样紧随教师，双边的潜能得到了充分的发挥，单位时间效率成倍增长。

总之，学生学习动机和学习兴趣的激发，绝非朝夕之功，作为一名英语教师，我们应用我们的聪明才智和满腔热情去感染学生，使他们全身心地投入到英语学习中来。

编辑：郭裕嘉