贵州高职院校开设英语第二课堂的现状调查及必要性

【摘要】本文通过对贵州省十所高职院校开设英语第二课堂的情况调查走访发现：第一，英语第二课堂建设在我省大多高职院校未能引起重视。第二，英语第二课堂的开设缺乏系统性、规范性及灵活性。此外，研究者通过问卷调查了1000名贵州高职学生对高职英语第二课堂建设的态度及需求。调查结果显示：第一，被试者对英语第二课堂建设持积极态度。第二，被试者对英语第二课堂的组织形式呈现多样化要求。根据调查结果，本文进行了现状分析，并且提出了贵州高职院校开设英语第二课堂的必要性。

【关键词】高职英语 第二课堂建设 现状分析 必要性

许多高职院校素质教育的具体做法中都提到要积极开展第二课堂建设。所谓第二课堂是指课堂教学以外的一切传授知识、培养能力、锻造人格的活动，是对第一课堂学习的延伸补充和发展，是实践教学的重要组成部分，是拓展学生视野、激发学生学习兴趣、培养学生能力、提高学生综合素质的有效途径。本文旨在调查研究贵州高职院校开设英语第二课堂的具体情况，结合实际情况提出贵州高职院校开设英语第二课堂的必要性，为下一步探讨如何在高职英语第二课堂教学中实施素质教育，提出高职英语第二课堂建设的具体方案，多形式、多途径完善素质教育体系提供实际支撑。

一、现状调查

1.对贵州省十所高职院校的调查。2015年9月，研究者对贵州省十所高职院校开设英语第二课堂的情况做了相关调查。调查对象为学校公共英语课程教师。通过调查发现：第一，只有两所学校比较系统、规范地开设了英语第二课堂。其中，一所学校开设了针对大二学生的英语选修课，而另外一所学校是通过举办英语文化节来促进英语第二课堂的建设。第二，多数学校都组织有英语角，但多是流于形式。第三，每一所学校都会迫于各种省级以上的英语比赛开展不同程度的英语技能比赛，例如口语比赛。第四，多数学校的英语为4个学分，课时数为72，通常在第一年第一学期集中开设。

通过调查分析发现：第一，英语第二课堂建设在我省大多高职院校未能引起重视。第二，英语第二课堂的开设缺乏系统性、规范性及灵活性。

2.对学生的调查。2015年10月，研究者对贵州职业技术学院的1000名学生做了有关英语第二课堂教学的问卷调查。发放试卷1000份，回收试卷991份。其中，文科生500名，理科生491名。大一学生891名，大二学生100名。

问卷主要从学生英语学习意愿、英语基础（听、说、读、写）、学习主动性、英语第二课堂四个方面的组织形式，即休闲娱乐、学术研讨、竞技比赛及社会服务对学生的学习情况及学习意愿进行了调查。

（1）被试者学习意愿。

通过相关题目的调查，我们发现52%的被试者对英语学习有兴趣，且希望通过英语学习帮助自身提升学历或获得证书。此外，大多数学生对学校开设英语第二课堂持积极态度。

（2）被试者英语能力。

本研究的调查问卷，在个人信息部分设计了一项让学生自我评价英语语言能力。问卷显示过半以上受试者的英语基本能力都很弱。

（3）被试者学习主动性。

可见，被试者对于英语学习主动性较差。选择自学的被试者比例过低。

（4）被试者参加第二课堂具体形式调查。

以上英语第二课堂主要从休闲娱乐、学术研讨、竞技比赛及社会服务四个方面进行设计。调查表明被试者对第二课堂的参与度很低。休闲娱乐、竞技比赛和社会服务环节都涉及到英语的具体使用。问卷表明被试很少在生活中使用英语，且对于学术讨论类的英语学习也不感兴趣。

对英语第二课堂综合学习情况调查结果显示：第一，有52%的学生表示对英语有兴趣。第二，有40%的学生希望通过英语学习能够继续学历的提升。第三，有61%的学生表示学校有必要开设英语第二课堂。第四，学生英语听、说、读、写能力普遍很低。第五，学生没有掌握英语学习方法。第六，学生英语学习主动性较弱。第七，学生对英语第二课堂的组织形式呈现多样化要求。

此外，研究者还通过走访、座谈、微信或者QQ等通信工具对学生英语第二课堂的学习进行过补充调查。结果发现：第一，大多数学生没有掌握英语学习方法。第二，学生不能坚持学习。第三，学习氛围差。

二、现状分析

通过对贵州省十所高职院校的调查分析及对学生的调查分析发现，无论是学校、教师还是学生对英语的第二课堂学习并未引起重视。分析其原因主要包括：

1.学校。

（1）以就业为导向，忽略了人文素质的培养。很多高校在重视专业课程的同时，忽略了人文学科在学生成长及就业的过程中所起到的基础性作用。很多人将英语学习定性为教授英语语言本身。英语课程是以教授语言为基础，传递文化为目的，培养思维能力为目标。英语课程的开设能促进学生人文素质的提高。

（2）为了促进专业课程学习，大量缩减英语课时。教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确规定了高职高专英语课程的教学学时为180～220学时。据调查，笔者所在地区高职院校的基础英语第一课堂的课时一般在72学时，部分开设行业英语的专业共计英语课时也不超过144学时。远远达不到《基本要求》所提出的180～220学时。

（3）英语教学设备不齐。在被调查的十所高职院校中，仅有2所院校有专业的英语语音室。很多学校在基础英语阶段都没有多媒体教室，迫于无奈，很多教师都只能放弃英语听说部分或者是自带设备将就将就。英语第一课堂的开设都受到极大阻碍，何谈英语第二课堂的开设？

学校的不重视带来的必定是学生对英语的不重视、忽视、甚至讨厌。学校对于学生第二课堂的开设口号喊得响亮，行动就只是随便用一到两场讲座或是报告，亦或是搞个小型的英语口语选拔赛之类的比赛点缀一下。缺乏系统性、规范性及灵活性。

2.教师。

（1）缺乏与时俱进的教学理念。在研究者对贵州高职院校教师进行调查的时候发现，很多教师对于什么是第二课堂一无所知，尤其是年轻教师。这一方面说明可能是学校的第二课堂建设深入不到位。另一方面，可能部分教师缺乏与时俱进的教学理念。英语课时在贵州高职院校普遍偏少，势必会导致教师的教学热情大减，得过且过。

（2）缺乏正确的指导和耐心的培养。摆在高职英语教师面前的实际教学情况是：首先，高职学生英语听、说、读、写能力普遍较差。其次，高职英语课时普遍集中在64-72课时之间。再次，很多学校没有语音教室，甚至个别学校连多媒体教室都不能提供给英语课堂。巧妇难为无米之炊，这是事实。要在有限的时间和空间内，快速提高学生英语语言能力令很多教师望而却步。很多教师面对这样的情况举手无措，忙了手脚，对学生缺乏正确的指导和耐心的培养。

3.学生。

（1）英语能力差。通过表 可以看出被试学生的英语基础很差。英语基础差，这才贵州各高职院校是普遍情况。追其原因，可能与贵州的经济与社会环境有关。贵州地处山区，经济在全国排名靠后，对外贸易也是近几年才开始逐步繁荣的。地处农村地区的学校严重缺乏专业英语教师。而贵州高职院校中，农村孩子所占比重较大。

（2）缺乏学习主动性。通过表2可以看到被试学生英语学习主动性很差。分析原因，主要包括：第一，态度不端正。第二，基础差，学不懂。第三，学习英语目标不明确。很多学生都认为自己毕业后不会从事英语相关专业，因此不愿花时间学英语。第四，缺乏英语学习氛围。高考分数从很大层面上体现出学生不愿意学习和不会学习。即便也有几个爱学习的同学，在没有任何人文气息的学习环境中也难免会自甘堕落。在没有学校的强制要求和教师的严格要求下，高职学生很难积极参与到英语第二课堂的学习中来。

三、贵州高职院校开设英语第二课堂的必要性

1.促进英语的可持续发展。然而，通过对贵州省十所高职院校的调查，我们了解到贵州高职院校的英语第一课堂课时被严重缩减，而且都主要集中在大一第一学期开设，这严重影响了英语的连续学习。

第一，语言学习的一个重要特点就是费时性。一门语言的习得不是一朝一夕就能获得的，必须通过长时间的学习及实践逐渐获得的。第二，高职学生普遍英语基础差，缺乏良好的学习习惯及学习方法。在开设英语课程的那个学期，学生也许出于压力，还勉强学学，一旦等到没有学分的要求，绝大多数学生就会放弃英语学习。根据与学生交谈，尤其是大二以上学生的交流，我们发现：大多数学生在大学期间结束英语课程的学习后，也就停止了英语的学习。根据对大二学生的问卷调查发现：被试者中有超过一半的人表示对英语有兴趣，有62%的被试希望通过英语学习能够参加考研和过级。从目前的情况看来，放弃了英语的学习几乎就等于放弃了今后继续提升学历的希望。因此，开设英语第二课堂可以给学生创造学习及应用语言的平台，促进学生英语学习的可持续发展。

2.促进英语教学改革。通过调查，我们也了解到贵州多所高职院校都在积极进行英语教学改革。然而，在有限的时间和空间内，想要探索出更加适合贵州高职学生的英语课程似乎很难。首先，普遍的九零后高职学生厌倦学习，厌倦被束缚，每天每时每刻手机不离手。上课的时候是人在曹营心在汉。其次，正如之前调查显示的那样，高职英语课程课时遭到严重缩减且分布过于集中，这很不利用学生的可持续学习。第二课堂教学的开展正好可以打破第一课堂时空的限制，开拓更加广泛的学习空间，并且可以弥补第一课堂课时不足的问题。第二课堂的这些有利条件都可以为英语教学改革提供很大的便利。

3.丰富学生课余生活，促进素质教育。英语第二课堂因为不受时空的限制，因此可以很大程度上调动学生的学习积极性。第二课堂可以根据学生的兴趣爱好提供很多的学习资源及创建一个良好的学习环境。在第二课堂上，学生可以有的放矢，自由选择学习内容、学习方法、学习形式和学习时间。

通过对贵州职业技术学院1000名学生学习意愿的调查，我们发现：第一，有52%的学生表示对英语有兴趣。第二，有40%的学生希望通过英语学习能够继续学历的提升。第三，有61%的学生表示学校有必要开设英语第二课堂。可见，学生对学校开设英语第二课堂持积极态度。

英语教学的目的不仅仅是培养学生的语言能力，更应该是培养思维能力及提高学生的人文素质。形式多样的第二课堂可以多方面地锻炼学生，丰富学生课余生活，促进学生综合素质的提高。基于此，必须加强贵州高职院校英语第二课堂建设。

参考文献：

[1]呼枫.高职英语第二课堂活动的现状及对策研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012，11：127.

[2]李芳.高职英语课堂中的“沉默”现象及其对策[J].南昌高专学报，2011，（3）：143-144.

【课题说明】该课题为贵州职业技术学院2014-2015年度校级科学研究课题（青年项目）阶段性成果，主持人：付臣静。