谈数学教学中如何激发学生兴趣促进学生善学

罗九江

【摘 要】《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，适应学生个性发展的需要，不同的人在数学上得到不同的发展。”在教学中，教师应自始至终注意调动学生的积极性，引导学生主动参与教学全过程，善于创设学习的空间，只有在学海无崖“乐”作舟中，才使学生的能力得到提高，智能得到开发。

【关键词】兴趣 善学 能力

教学是教师与学生的双边活动，有效的教学活动是学生与教师统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在教学中应培养学生的兴趣、能力，让学生善学、乐学.

一、激发兴趣，让学生学有动力

兴趣的激发是一堂课的关键。怎样才能激发兴趣呢？教师要深入钻研教材，善于发现突破口，捕捉契机，依据学生的特点，灵活变换角度，把学生引入情境，使学生对学习产生吸引力，主动去探索问题。

1、联系学生实际生活，设疑激趣。在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，激发求知欲。例如，在教学“积的近似值”时，先设计一实例：妈妈买回一些水果，其中苹果每千克13.5元，买了1.28千克。帮妈妈算一算苹果该付多少？同学们很容易得出：13.5×1.28=17.28元，教师趁此让学生讨论。因为这个问题在生活实际中经常碰到，学生很想搞清到底如何付钱。所以，他们会积极主动地去探讨、去学习。

2、创设认知冲突，设疑激趣。学生对学习产生兴趣，总是开始于疑问或疑惑，开始于认知的冲突。使学生主动参与到学习活动中来，教师要根据所学内容给予一定的刺激。如教学工程问题时，先让学生演算准备题：“一条公路长30千米，由甲队修建，需要10天，由乙队修建，需要15天。两队合修需要多少天？”学生列式为：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）。问：如果改变公路长度，其它条件不变，那么两队合修的时间会改变吗？大部分学生认为会随着总路程的变化而变化，再让学生自定路程，解答结果仍然是6天。在这样的情境下，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习之中。

二、明确目标，让学生学有方向

教学目标对学生的行为具有导向、调节、参照的功能，是教学的灵魂。教学目标要有具体性，才能使学生把握学习方向，自主控制学习的节奏。教师应首先认真钻研教材，将教材中概括性的教学目标转化为一个个具体的知识要素。如“异分母分数加减法”的教学目标之一是掌握异分母分数加减法的计算法则。这一目标需转化为学生具体的目标：1、同分母分数加减法你会计算吗？2、你能不能将异分母转化为同分母分数呢？ 3、你认为异分母分数加减法该怎样计算？

通过把目标转化为一系列问题，将学生思维向目标层层推进，自觉探求问题的解决方法，使学生体会到利用新旧知识间的联系去学习新知识的方法，学会了解决问题的能力。

三、大胆放手，让学生学有机会

学生学习是一个自我构建的过程，人的思维是不能代替的，构建者只能是学习者本人。因此，教师在课堂教学中，应创设学生主动探索的氛围，通过学生之间讨论、操作、质疑去探索和发现规律，主动学习。例如，在教学“长方形的面积”时，可设计如下的教学过程，引导学生参与。1、出示学习方法：拿出自己准备的长5厘米，宽3厘米的长方形纸，想一想，有什么办法能求出长方形的面积？如果实在想不出，以课本为资料，看是怎样推导的？2、实际操作，小组讨论。3、引导观察得出：这张长方形纸面沿着长边一排可以摆（5）个1平方厘米的正方形，沿着宽边可以摆（3）个1平方厘米的正方形，也就是说可以摆（3）排。一共可以摆（15）个1平方厘米的正方形，是（15）平方厘米，就是求3个5 是多少？可以用5×3=15{平方厘米）计算。5可以看成长方形的长，3可以看成这个长方形的宽。这张长方形纸面所含的平方厘米数，等于长和宽所含厘米数的乘积。所以长方形的面积=长×宽，。4、汇报学习情况。既理清推导思路，巩固公式，又锻炼学生的语言表达能力。

整个教学教程，教师讲得少而精，通过创设问题和学生自行探求知识的情境，让学生自始至终参与到知识的形成过程中，这就真正调动了学生学习的积极性和主动性。

四、鼓励质疑，让学生学有创见

“学起于思，思起于疑”。疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点，才能常有思考和创新。因此要培养学生的创新能力，必须从教师问学生走向学生问教师、问自己，才能发现问题，提出问题。例如：教学新一册教材用数学解决：一共有多少只兔？时，学生可以从数1、2、3——15，一共有15只，也可以按左右分：左边8只兔，右边7只兔，8+7=15只；也可按颜色分：白兔10只，黑兔5只10+5=15，一共有15只。学生用不同方法解决了一共有多少只兔的问题。为了培养学生的创新能力，还可以根据图上的信息提出：左边的兔比右边的兔多几只？右边的兔比左边的兔少几只？白兔比黑兔多几只？学生在思维，能力在不断提高。要处理好三点：首先要创设诱发学生质疑的情境；其次，要教会学生善于质疑；善待学生提出的各种问题。才能让不同的人在数学上得到不同的發展。

五、重视应用，让学生学有乐趣

体现“人人都能获得良好的数学教育”基本的目标，把所学知识应用于实践中，学习才能对学生产生积极意义，学生的思维水平和各种能力只有在解决问题的过程中才能提高。

教师要注意结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题设计练习，使学生在理解知识的同时体会到数学的意义和作用，从而产生学习的兴趣。例如：（1）王师傅有一块边长是12米的正方形铝板，用去了长是12米，宽是7米的长方形，你能帮王师傅算一算剩下的铝板的面积和周长各是多少？（2）制作一张新年贺卡（长方形或正方形}四周贴上彩带，彩带有多长？贺卡有多大？同学们讨论非常热烈，充分发表自己的见解。这样让学生动手设计既巩固了所学知识，又激发了学生学习的兴趣，还锻炼了实践能力。只有引导学生在应用数学知识的现实环境中，自己设计方案，才能在解决问题中理解知识，促进发散性思维的发展。

综上所述，只有让学生把学到的知识应用于现实生活，服务于现实生活，才能使学生认识到数学知识在日常生活的重要意义和价值，从而产生“善学”的乐趣，提高学生解决数学问题的能力，让学生在茫茫学海中，乐中求知。