浅谈英语浸入式下幼儿语言的发展

【摘要】英语浸入式教学是源于加拿大的外语学习创新教学模式，经过多年实践证明具有相当的语言习得成效。研究英语浸入式下幼儿语言发展的目的在于了解这一教育形式对幼儿外语学习的益处，找到适合中国幼儿外语学习的途径。本文介绍了浸入式英语教学与传统教学的差异，分析了英语浸入式下幼儿语言学习的优势，提出浸入式模式下幼儿英语教学方式分别有生活中的浸入式和游戏中的浸入式。

【关键词】英语 浸入式 幼儿 语言

英语“浸入式”教育是一种源于加拿大的创新语言教学形式，指接受语言教育者处于被“浸泡”在外语学习环境中接受外语教学。“浸入式”语言教育形式的产生颇有戏剧性，最初是由于加拿大魁北克省以英语为母语的加拿大人不满意当地学校对学生进行法语教学采用的模式，于是蒙特利尔郊区的家长们联名找到当地的教育部门的负责人提出一个改变第二外语教学形式的相当激进的要求——凡是年满五岁进入幼儿园的以英语为母语的儿童必须接受全法语的教育，即在幼儿园中的衣食住行全过程均采用法语教学，待儿童进入小学后再接受英语语言教育。当地教育部门不得已采纳了家长的意见，于是产生了“Immersion”浸入式语言教学模式的雏形。

一、浸入式英语教学与传统教学的差异

我国多年来采取有英语教学模式又叫作翻译式教学，这是基于汉语母语翻译英语的教学方式，因在我国应用多年而成为至今仍然大行其道的传统教学手法。最初引入此类教学模式的背景乃是在19世纪极其流行的比较语言学的影响，采用这类翻译式教学的目标在于提高我国学生外语翻译水平的能力以便阅读外语原著，并且通过讲解和练习相当复杂的外语语法达到提升学生智力水平的目的。翻译式教学的是一种侧重于语言形式的教学，强调对词汇量的大量积累，并将母语作为学习外语的关键媒介，非常注重以抽丝剥茧式的详尽讲解阐释复杂、抽象的词汇的意义与用法，并且关注对语法的归纳总结等。这种教学形式是一种只注重书面表达的语言教育手段，并且十分看重语言的精确性。然而，语言在本质上却是一种强调口头交流、以说话的形式开展沟通的艺术，尽管语言也是知识，但更多的时候却是工具的性质大于知识，这也正是为何提到语言学习的过程总是按照“听说读写”的顺序而非“写读说听”来排列先后与主次。可是，传统的翻译式教学恰恰颠倒了语言学习的重要顺序，以至于造成中国绝大多数学生历时多年、皓首穷经苦读英语后，最终往往落得个“聋子英语”“哑巴英语”的悲剧式收场。虽然一批批学生前赴后继式地考取四级、六级乃至专四或专八级证书，却在面对以英语为母语的外籍人士时仍然吭吭哧哧说不出相对流利的英语语句。

浸入式教学与翻译式正好相反，这种模式的教学首先将语言置于工具的地位，强调在目的语言的环境中以自然习得的方式学习第二外语。正如每个人出生后接受母语教育的情形一样，浸入式教学将受教育者置身于全然外语环境之中，无论受教育者主动或被迫，都必须接受这种被“浸润”在外语环境下的学习手段。而事实也证明浸入式较翻译式更能取得良好的教学效果。

二、英语浸入式下幼儿语言学习的优势

1.兼顾幼儿双语学习。按照新兴的教育神经科学中的部分理论，人类大脑神经发育确实存在着“关键期”与“敏感期”，对于视力等人体基础功能的形成，大脑存在着一定的“关键期”，而对于认知和学习能力的培养，大脑则存在着“敏感期”，即大脑在此期间的可塑性较其他时期更强。不同个体的人在其生命发展不同阶段的大脑可塑性并不相同，当处于“敏感期”时，外部刺激对大脑的干预效果更好，此时更适宜开展早期教育或缺陷纠正。学龄前幼儿进入幼儿园的年纪一般在三至五岁，这正是人语言习得的“敏感期”，这一时期的幼儿学习语言的效果较更年长的孩子要好，并且对语言的固化也更容易。处于学习“敏感期”的幼儿在不同语言环境中的认知与记忆潜力极大、效率更高，故而能够同时学习母语与外语，而浸入式英语教学试图在营造完全的英语环境中开展教学的目的恰恰与幼儿语言学习的黄金时段产生了契合。

2.培养幼儿学习外语的兴趣。兴趣是学习最好的老师。幼儿强烈的好奇心与超强的模仿能力是教师激发其学习兴趣的最佳着手点。浸入式教学模式下，幼儿会发现平日司空见惯的环境存在与日常交流忽然因为英语的出现而变得大为不同，天然的好奇心会促使幼儿本能地进行探究，此时教师适时开展循循善诱的教学能够轻易地激发起幼儿学习英语的兴趣。一旦发现使用外语也可以进行日常对话与活动时，幼儿便会将其作为又一种新奇的游戏形式而孜孜以求。兴趣一旦形成，则学习自然成为一种本能，这种非刻意的学习是所有教学手段中成效最高、结果最好的形式。

3.培养幼儿的英语思维。外语学习之所以较母语困难，关键原因乃是语言思维方式的差异。正如大量针对中英语言差异的研究结果所显示，汉语思维方式习惯于着眼全局，英语却相反，更习惯着眼在局部的重点。以最简单的句子“桌上有一本书”为例，汉语关注全局，故先看到桌子再看到书；英语的表述却是“有一本书在桌上。”先看到书再看到桌子。人在幼儿阶段的语言学习都处于最初时期，无论母语或外语均在刚刚开始接触的过程中。幼儿学习外语不会如成年人般感觉外语结构与母语的格格不入，反而会以一种不求甚解、囫囵吞枣似的办法以模仿后记忆习得语言，而这恰恰让幼儿能够在很大程度上适应外语的思维习惯，从而为外语的持续深入学习奠定关键的基础。

三、浸入式模式下幼儿英语教学方式

1.生活中的浸入式英语教学。即：将英语教育渗透于幼儿的每日生活中。幼儿日常生活时刻处于英语单词、短语、句式的氛围中，而且不断重复，随时发生着。教师需要时刻注意有意识地引导幼儿注意到这些英语元素，感受英语语言的存在，积累生活中的语言经验。比如：在入园时，可以教幼儿用英语表达白天、黑夜、早晨、傍晚；美术活动时，利用粘贴画的机会，教幼儿用简单的英语词汇或短语描绘画面的内容，说一说画面是由什么东西组成的。用餐时，教幼儿认识英语中的勺子、碗、盘子、筷子的说法，或者水果的名称、颜色、点心的味道、形状等。用餐结束后，教师与幼儿一起收拾餐具时，可以教幼儿用英语描述碗和勺子的数量，午睡前教幼儿用英语描述穿衣服、脱衣服、上床睡觉等动作短语。游戏环节时，教幼儿辨识玩具的名称、用英语叙述玩玩具的过程等。以上这些场景每天都会在幼儿身边发生，幼儿在教师的引导下感知英语在生活中的存在并逐渐学会使用英语对话、交流、表达情感，使幼儿慢慢理解英语作为生活中的一项有用的工具随时都在发挥作用、影响着生活。

2.游戏中的浸入式英语教学。儿童天生喜爱游戏，因此游戏教学是浸入式模式下比较适宜幼儿教育的形式。游戏教学减轻了普通教学过程中经常出现的刻板性，能够充分调动幼儿的兴趣、提高学习的积极性。在游戏过程中能够强化幼儿对于教学知识的记忆，促使幼儿尽快掌握学习的特点和概念，也间接提高了教学质量。同时，在游戏的过程中可以提高幼儿的应变能力，激发幼儿的创造能力，使幼儿的学习主动性得到全面促进和提高。

（1）游戏设置的原则。作为幼儿做的游戏，玩具或道具是必不可少的关键组成，可以利用现成的小玩具，或者发动幼儿自己动手做简易的小道具。在游戏中设置情境并开展角色扮演。儿童对于游戏往往能够十分投入，教师应教学目标事先拟定游戏大纲与角色，正式开展游戏时选择若干幼儿担任“小演员”，其余的幼儿任“观众”，在“演员”和“观众”的互动中开展游戏教学能够取得更加良好的教学效果。游戏应以集体游戏为主。教师设置游戏环节时一定要有全局观念，将一个班级体作为一个整体全盘考虑，这既能使游戏教学的效果实现最大化，又能在很大程度上帮助幼儿竖立集体意识与合作观念。这样不仅有利于提高幼儿整体的英语学习成果，更能够借此对幼儿开展健康人格教育，提高幼儿素质。

（2）游戏开始前充分“热身”。尽管是以游戏的形式开展教学，但与其他类型的教学一样需要一开始就让幼儿集中注意力，可以采取唱简单的英文歌或者边唱边舞等方法让幼儿专注于英语学习。如果条件适宜，教师还可以将前一课学习的知识点套在歌曲或舞蹈编曲中，以此帮助幼儿展开复习，巩固历次所学。

（3）设置操作简单并可多次重复的游戏。比如玩“拨萝卜”游戏，在黑板上排列画着不同数量萝卜图案的卡片，在不同颜色的“及时贴”上写下表示数量的英文单词。幼儿先随机选择一种颜色的“及时贴”，听到教师“开始”的口令后，根据贴纸上写的英文数量找到对应相同数量的萝卜卡片贴上，再将表示数量的词语大声念出，教师根据贴的数量和正确率进行评分或奖励。“找颜色”游戏：这个游戏可以全班一起进行，先在卡片上写下表示不同颜色的英文单词让幼儿随机选取，一人一张；在黑板上贴上与单词对应颜色的彩纸；教师叫“开始”后，幼儿拿着卡片到相应彩纸的位置站好并念出单词的发音，教师根据站队情况进行评分或奖励。“找颜色”也可扩展到找水果、蔬菜、动物、植物等各方面，幼儿可以在这种游戏中巩固单词分类练习以及扩大单词累积量。

待幼儿学习英语达到一定程度后，教师可视具体情况适当增加游戏的难度，比如玩“猜猜他/她是谁”的游戏，这是一个相对综合性的句式与单词共同练习的游戏。幼儿首先进行分组，每组组员分别以英语描绘同一组内某个幼儿的特征，再由其他幼儿猜测具体是哪个孩子。这类游戏在于锻炼幼儿综合运用单词、词组、句型以及恰当进行描述的外语应用能力。

四、结束语

浸入式英语教学面对的是好奇心强、模仿力出众但稳定性差、容易分神的低幼年龄段的幼儿，常规的课堂教学难以激发孩子们的兴趣。采取浸入式教学的形式可以很好地营造出语言环境，弥补传统教学相对刻板无趣的缺陷。教师在设计浸入式教学模式前应充分了解幼儿特点，结合幼儿实际年龄和心智发育水平合理安排教学难易程度，从而最大限度发挥浸入式教学的优势。

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作者简介：陶柳桢，女，在读硕士，中学二级教师。从教初中英语九年，出色地完成了三次初中英语循环教学任务，现为广西梧州市龙圩中学英语教师。曾获广西中小学英语教师口语大赛初中组一等奖；市新教材模版设计大赛一等奖；县教学设计大赛二等奖；校级优秀教育工作者。是学校的教改实验先行者。