基于“输出驱动假设”的警务英语教学策略研究

汪莹 邓涛

摘 要 本文对基于“输出驱动假设”的警务英语课堂教学策略进行了探讨，将传统的侧重输入的警务英语教学转变为输入与输出相结合的教学模式。探讨符合教学规律并注重提升学生语言能力与专业能力的教学策略，以期培养出适应当今国际发展趋势的高素质警务人员。

关键词 输出驱动假设 可理解性输出 警务英语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.045

Abstract In this paper， based on the "output driven hypothesis" Policing English teaching strategies were discussed， the traditional focus on the input of Police English teaching into the input and output of the combination of teaching. To conform to the rules of teaching and improve students' language ability and professional ability of teaching strategies， in order to cultivate qualified police officers in line with the international trend.

Key words Output Driven Hypothesis； comprehensible output； police English teaching

随着高科技尤其是通信技术的发展，一方面，人们的生活质量和效率得到快速提高；另一方面，经济犯罪、走私等有组织的犯罪也随之与日俱增。中国经济日益发展，我国与其他国家的交往也越发密切，越来越多的外国人来到中国，必然会引起涉外警务案件的增多和处理难度的加大，这对我国的警务人员的素质提出了更高的要求，在这种形势下，开设警务英语课程，帮助学生掌握警务英语的使用在警察院校的英语教学中显得至关重要。

1 警务英语教学现状及存在的问题

由于警务英语在涉外公安实战工作中起着重要的作用，越来越多的人意识到警务英语教学的重要性。大部分公安院校都开设了警务英语课程，以江西警察学院为例，第一、二、三学期开设的是大学英语课程，第四学期则开设了警務英语课程。在经过三个学期的大学英语学习后，学生们的阅读能力，英语听力与口语能力都有了一定的提高，但是基本的英语能力培养无法满足毕业之后涉及的涉外警务的工作需求。因此，在大学英语课程之后开设警务英语课必不可少。目前，在警务英语教学过程中主要存在着以下问题：

（1）学生对警务英语课程设置的认识不明确，目标不清晰。警务英语课程的开设不仅涉及到英语语言方面的学习，还涉及到警务专业知识方面的学习，学生往往掌握不了本课程的重心，在学习过程中，可能将英语语言的学习仅仅当做工具，对所涉及的警务知识进行生搬硬套的翻译与理解，很难将两者合而为一。

（2）学生对于英语学习的积极性不高。按照以往陈旧的经验认识，学生们会萌发出在国内进行警务工作中英语无用的错误想法。并且由于公安院校的特殊性，学生们花费较多时间在体能训练及各类专业科目上，对于英语学科的学习仅以通过考试作为主要目的，在英语学习过程中消极懈怠的情绪时有发生，学生普遍缺乏学习英语的主动性。

（3）教学方法单调，无法激励学生学习的兴趣。警务英语的学习本应以英语作为工具，加强学生在涉外警务中的实践能力，课堂教学中本该侧重于实践课程。以江西警察学院为例，从事警务英语教学的教师大部分是英语教师，虽然具有良好的英语语言教学经验，但是对警务知识了解不够充分，难以有效地组织课堂教学。在调查中得知，大部分教师在组织警务英语课堂教学时仍以教师教授为主，学生缺乏丰富的实践体验，导致教学效果不够理想。

2 输出驱动假设理论

二十世纪八十年代中期，针对二语习得理论有几位学者提出了不同的假设理论，分别是Long（1983）提出的互动假设，Krashen（1985）提出的输入假设及Swain（1985）提出的输出理论。输入假设认为在语言学习过程中应该重视教师的输入功能，以生动有趣的可理解性输入活跃课堂气氛。我国传统的英语教学模式受输入假设影响较大。不过，很快Swain对输入假设提出了质疑，认为其忽略了可理解性输出的重要性，并提出了输出假设。Swain认为在二语习得过程中，可理解性输出尤为关键，并归纳出其具有四大功能：（1）提高语言的流利度和自动化程度；（2）检验语言假设；（3）增强对语言的意识程度，发现学习者所想与所能之间的空缺；（4）培养对元语言的反思能力。①2008年，北京外国语大学的文秋芳教授在输出假设的基础上提出了输出驱动假设。文秋芳认为输出假设强调的是在二语习得过程中，输入的作用性；而输出驱动假设关注的二语教学效率问题，从这个意义上说，输出驱动假设是一个二语教学假设，而不是二语习得假设。②输出驱动假设有三点内容：（1）从心理语言学角度，该假设认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限；（2）从职场英语需要出发，该假设提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译技能；（3）从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。③

3 以输出驱动假设为理论基础，探索警务英语教学策略

将输出驱动假设运用于课堂，教师应侧重学生的语言实践能力，即在需要使用英语的警务工作中，能够较好地进行说、写、译。本文以高等教育出版社出版的教材《高级警务英语》第四单元“Crime Scene Investigation”为例，说明在输出驱动假设理论的指导下，如何进行课程设计。

（1）課前准备，促进学生主动输出。本单元的主题是“犯罪现场调查”，受大量影视剧及文学作品的影响，学生对此类话题熟悉而且非常感兴趣。在进行课前预习阶段，可以建议学生观看美剧《CSI》（《犯罪现场调查》），熟悉相关情景与语言知识。通过观剧激发学生对本单元知识的探究欲。

（2）课文阅读训练与语言输入。在教学过程中，教师应结合输入与输出。输入可以增加学生的语言知识点，弥补不足，使学生能够学会使用专业的警务语言进行表达。在进行课文阅读与讲解的同时，教师可以凸显课文中的专业词汇，如conviction（证明有罪），clearance rate（破案率），criminal prosecution（刑事起诉），profile（指纹图），evidentiary（证据的），增加这些重点词汇的使用频率，使得学生能够了解到相关词汇的意义与实用性。此外，教师在知识传达时应避免僵硬的填鸭式灌输，可以采取互动的方式，如在学生阅读完课文后采取问答的模式加深学生的印象。如 How many questions should an investigation report include？ And what are they？ 或是 Could you tell me how to lift a fingerprint on the scene？ 通过此类问题的问答，学生不仅掌握了文章的大意，了解了在犯罪现场调查时应注意的问题，并且掌握了大量的新鲜词汇与表达，提高了警务工作中的英语口语表达能力。

（3）小组讨论与语言输出。学习完词汇与文章后，可以组织学生进行小组讨论。将学生以4～6人为一组分成若干小组，教师提供一些问题，如 Do you know how to collect the shoe or tire impressions？ Why should we set up a police line around the crime scene？ Or What should we do if there are some eye-witnesses？ 每个小组可以选择小组讨论的问题，在讨论的过程中，每位同学都需要作出回答并且记录要点。讨论结束时，由小组代表进行总结并向全班进行汇报。在讨论的过程中，学生可以重复课文学习时的所学到的知识要点和相关词汇，并且通过口述加强印象。这是学生学习后语言输出的一种方式。最后，由教师对学生的小组讨论进行点评与总结。学生从教师的反馈中得到语言输出的肯定。小组活动是合作学习的最好体现方式，合作学习具有两个特征，一个是每位小组成员都需要对活动负责任并作出自己的贡献；另一个特征则体现在小组成员的互动上，通过互动达到预期的活动结果。④

（4）情景练习与语言输出。让学生根据单元内容，模拟相关情景。如可模拟调查盗窃现场的情景，两位学生分别为A角（an experienced officer）和B角（a recruit）进行调查模拟。通过资深警官和新晋警官的问答，掌握在调查盗窃现场时应注意的细节与问题，重复相关的警务用语，使学生能够了解、熟悉、掌握并熟练运用，从而达到语言输出的目的。

4 结语

警务英语教学在生源，培养目的，教学内容与方式上都具有鲜明的学科特点，因此在教学管理方面给教师造成了严峻的考验，要求教师在教学过程中摒弃传统的教学模式，不断创新。输出驱动假设运用于警务英语的课堂教学，强调了学生在将来警务工作中的语言输出质量，将英语的实践能力运用作为课堂教学的重点，与警务英语的教学目标相一致。教师应在警务英语的教学中将输出驱动假设灵活应用，制定出符合警务英语学科特色的教学模式。

课题名称：基于输出驱动的警务英语教学模式研究。项目编号：JXJG-14-19-4

注释

①②文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.

③ 文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-9.

④ Hedge，T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002：278