慕课（MOOCs）背景下“电工与电子技术”课程教学改革研究

杜爽 朱凤武 郭瑞鹃 孙上媛 尹慧敏

摘 要 “慕课”是大规模网络开放课程，是一种全新的教育模式。本文将“慕课”背景下“电工与电子技术”课程与传统课堂相对比分析，并对教育理念、教学建设和教学内容等方面的改革进行了探讨，力求为“电工与电子技术”“慕课”教学工作的开展提供一种新思路、新方法，其目的是提高教学质量，培养具有创新意识的学生。

关键词 慕课 电工与电子技术 教学质量

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.054

Abstract "Moocs" is large-scale network open courses， is a new mode of education. The Mooc under the background of "electrical and electronic technology" course and traditional classroom relative ratio analysis and the educational idea， teaching construction and teaching content reform were discussed， and strive for the Mooc teaching of "electrical and electronic technology" to provide a new thinking and a new method， the purpose is to improve the teaching quality and cultivate students' innovation consciousness.

Key words Moocs； Electrical and Electronic Technology； teaching quality

1 “慕课”概述

1.1 “慕课”简介

慕课（MOOCs）是大规模的网络开放课程（Massive Open Online Courses），它是互联网时代的教学“新宠”。2008年，加拿大阿萨巴斯卡大学的Dave Cormier和Bryan Alexander提出了慕课的概念。2011年，是美国的慕课元年，它的出现严重地影响了美国的高等教育。教育专家认为慕课是自印刷术发明以来教育界的最大创新，①它的前景一片光明。

1.2 “慕课”在中国发展的现状

目前，慕课在我国处于探索阶段，但是逐步呈增长趋势。慕课正强烈地冲击着中国的高等教育。②正如上海交通大学校长张杰所说“由美国引发的大规模网络开放课程，即将导致中国大学的重新洗牌，从而形成崭新的大学格局”。③

1.3 “慕课”的特征

“慕课”的教学基本目标是由传统的教师传授知识，学生被动地接受知识向探究式学习相转变，它可以让学生牢固地掌握理论知识。在“慕课”的教学过程中，教师的主要功能是寻找学生学习知识的盲点，对学生进行答疑解惑，它突破了传统的教育模式，是教育理念和人才培养方式的深刻变革。④

“慕课”课程设计包括线上内容和线下交流两大部分。线上内容包括通过视频对知识点推送、解锁，学生在线学习、在线讨论和在线作业以及系统将过程、结果数据反馈到教师平台。线下交流主要包括教师线下答疑、学生的学习社区和翻转课堂。“慕课”有助于增强学生学习的自主性，直观教学便于学生对知识的巩固，线下交流有利于师生互动，合理的课程设计可有效地节约单位时间成本。

2 “慕课”对传统“电工与电子技术”教学的影响

目前，“电工与电子技术”课程采用传统的以板书、讲授为主的教学方法，这种方法比较单一，再加上该课程知识点抽象、枯燥，使学生产生厌学的心理，在很大程度上打击了学生学习的主动性和积极性。教学过程应该是教师与学生共同参与的，传统的以教师为主体的教学方式不利于调动学生学习的积极性，更别谈学生主动思考和创新意识能力的培养了。“慕课”的出现，为传统的教学方式带来了新的生机，同时也严重地影响着传统“电工与电子技术”的教学。

2.1“慕课”背景下课程教学内容的影响

“电工与电子技术”的课堂教学内容一直以来都是以45分钟为节点，来实现基本原理与例题的讲解。在引入多媒体教学后，一节课的信息量非常多、节奏很快，许多同学应接不暇。如果学生的思维跟不上教师的节奏，那么学生的学习效果会很差。而“慕课”的每一节视频只有20分钟，有的甚至更短，是以专题的形式出现，集中地解决某个问题。学生在自主学习的过程中，很容易集中注意力，紧跟视频中教师的思路，听取课程内容。在自主学习的过程中，学生如果有没听懂或没理解的地方，可以对视频进行暂停和重播等操作，而在傳统课堂上，学生只能把问题记下来，等到下课时问教师。⑤在“慕课”教学中，如果学生有问题，可以在网络平台上直接提问，教师和学生都可以进行解答。这种授课方式，学生只需在视频播放的20分钟内集中注意力，这与学生最佳注意力时间非常吻合，在有效的时间内，提升教学效果。

2.2“慕课”背景下的课堂教学反馈

课堂教学反馈是指在课堂教学实施过程中，教与学的双方进行的评价活动，评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。目前，在“电工与电子技术”课堂中，教学反馈主要是通过教师上课提问、随堂测验和学生的课后作业进行的。这种教学反馈方式并不能及时有效地反映学生课堂的听课效果，反馈的信息也不是很全面。“慕课”是将课程内容录制成视频，放到网络平台上，学生在观看视频时，如果遇到不明白的地方，可以通过在线提问的方式提出问题，教师与学生都可以进行解答。教师可以通过现代检测技术，了解学生观看视频的时间和参与讨论的情况。教师可以通过网上学生反馈的情况，及时地掌握学生的学习进度和出现的问题。同时，还可以对后续的教学内容进行及时调整，以便更具有针对性地讲解教学内容，教学具有时效性。⑥

2.3 “慕课”背景下的课堂教学互动

在传统的“电工与电子技术”课堂教学中，以教师讲授为主，学生被动地接受知识，课堂教学互动仅以课前提问或是让学生到黑板上做题等形式存在。由于这些形式会受到时间和空间的限制，因此效果并不理想，所反映的问题也并不全面。有些学生在互动过程中，由于被动地接受互动，积极性不是很高，因此，效果并不理想。在“慕课”背景下，通过网络平台技术，每位学生都有机会进行互动。在互动平台上，通过“提问，回答”的方式，解决学生遇到的疑难问题，可以充分地调动学生学习的主动性。⑦

3 “慕课”背景下“电工与电子技术”课程的教学改革目标

“慕课”教学是以学生为主体，教师对知识的学习起到辅助和引导作用。在“电工与电子技术”课程中，要引入“慕课”的教学方式，需要在以下几个方面进行教学改革。

3.1教育理念改革

网络是学生进行“慕课”教学的主要途径，教师由传道授业者变为SPOC（Small Private Online Course）编导，他们既要编剧，还要担任导演和演员，还要负责后期剪辑和制作。而学生由于授课形式的变换，他们可以自由地选择上课的时间和地点。这些角色的转变，要求教师不断地更新教育理念。

首先，翻转课堂要求教师不仅仅是传授知识者，还要作为学生学习知识的引导者或导师。教学过程中占主体地位的是学生，而不是教师。其次，“慕课”有助于学生个性化和多元化的发展。目前，有一些教师仍然存在传统教育理念。在教学过程中，只是传授学生知识的本身和计算技巧，而对于与实际相关的应用却未涉及。个别教师甚至认为教授课本以外的知识会增加学生负担，影响学生的考试成绩，并把学习成绩看作是学生是否掌握知识的唯一标准。有这种思想的教师，不利于对学生个性化和多元化的培养，将学生的创新思维扼杀在萌芽之中。最后，教师需要具有不断学习、与时俱进的思想。由于教师是学生学习知识的引导者，因此，在教学过程中，要求教师要不断地摈弃陈旧的教育理念，积极主动地接受新事物和新思想。只有这样，教师才能摆脱传统的教育理念，积极地学习现代化技术，不断地提高自身的能力，为适应“慕课”做好准备。

3.2 课程建设改革

在“慕课”背景下，“电工与电子技术”课程建设既要符合人才培养方案的要求，又要结合本专业的特点。首先，要加强教学方式和教学手段的改革。在教学过程中，汲取“慕课”的优点，并兼顾各种测试，使教师能够及时地掌握学生的学习情况。其次，要不断地完善网络教学平台。在网络教学平台中，不断地扩充试题库、课件库和视频库等网络资源，从而为学生能够自主学习创造良好的条件。最后，建立“慕课”背景下的学科考核体系。电工电子技术“慕课”的考核方式为：学生在线学习，主要包括学生按计划完成课程的情况和论坛发帖情况，占40%；见面课，占30%，如果学生作为组长代表发言可以加分；期末成绩主要包括期末考试成绩和课程论文成绩，占30%。

3.3教学内容改革

“电工与电子技术”“慕课”的教学内容要紧随科学前沿，体现科技发展的水平，同时还要紧密联系实际。具体到每一节课上，它的教学内容要以一条定理或是某个定义为中心，展开进行讲解。⑧每一节“慕课”都有一个知识点，两节课之间又要有很好的连贯性。这样，学生在学习的过程中，很容易将每个孤立的知识点联系起来。“电工与电子技术”是一门理论性和实践性都非常强的学科，在“慕课”背景下，將授课章节内容按知识点划分，在两个知识点之间，可以加入小测验，以便了解学生掌握知识的情况。对于学生掌握不好的知识点，可通过网络平台展开实时讨论，从而提升教学效果。例如：在讲解直流电路分析这部分知识时，直流电路分析的每一个定理都可作为知识点，录制成微视频。学生在观看微视频时，通过老师的影像、声音、板书来学习知识点。学生在学习完一种直流电路分析方法后，要进行一个小测验。教师根据这部分知识，设计几个测试题目，即对某个直流电路分析，求解电路中的电压或是电流。教师可以通过在线测试，掌握学生学习这部分知识的情况。接下来，教师根据学生掌握知识的情况，进行在线答疑，时效性非常强，在很大程度上提高了教学质量。

4 结语

综上所述，“慕课”必定会为“电工与电子技术”课程的教学带来巨大变化。在“慕课”环境下，建立以教师为引导，学生为主体的教育理念；不断地进行课程建设改革，建立具有丰富资源的网络平台；合理地安排教学内容，不断地提高教学质量；逐步完善网络评价体系。“慕课”可以推动教学改革，使其更加快速地发展，从而为社会培养出高素质的人才。

注释

① 顾骏.借力“慕课”推动中国教育更快前行[N].中国教育报，2013-07-19.

② 张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014.16（2）：116-121.

③ 曹继军，颜维琦.“慕课”来了中国大学怎么办[N].光明日报，2013-07-16.

④ 苏玉慧，彭建.“慕课”对高校教师教学能力的影响[J].科技展望，2015.23：186-188.

⑤ 张春平.基于“慕课”的高职院校人才培养改革的探索[J].职教通讯，2014（17）：10-12.

⑥ 张燕，李晓敏.慕课背景下谈大学物理课堂教学[J].科技资讯，2015（4）：159-160.

⑦ 梁媛.慕课与传统课堂的对比分析[J].高等教育，2015（10）：90-91.

⑧ 吴维仲，关晓辉，曲朝阳.“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2015（2）：190-194.