农村幼儿教育“小学化”现象探究

刘萍

摘 要 幼儿教育“小学化”倾向在我国仍普遍存在，尤其教育薄弱的农村地区更为严重，如何防止和纠正学前教育“小学化”倾向是当前教育学界关注的焦点。为此，本文分析了农村地区幼儿园“小学化”的主要表现、成因，并在此基础上提出了防止和纠正“小学化”问题对策。

关键词 农村幼儿教育 小学化 学前教育

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.071

Abstract At present， there still remains kindergarten's tendency to primary education in China， especially in rural areas with poor education， how to prevent and correct this tendency is the focus of education researchers. Therefore， this paper analyzes the main forms and the causes of kindergarten's tendency to primary education and proposes some countermeasure to prevent and correct it.

Key words rural early childhood education； tendency to primary education； preschool education

幼兒教育“小学化”是指开展幼儿教育时，不遵循幼儿身心发展规律，教育内容不符合幼儿学习特点，让幼儿提前学习小学内容，按小学生学习方式进行学习。①2012年教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，应严禁幼儿园提前学习小学内容，避免学前教育“小学化”倾向。然而，幼儿教育“小学化”倾向在我国仍普遍存在，尤其教育薄弱的农村地区更为严重，如何防止和纠正学前教育“小学化”倾向是当前教育学界关注的焦点。有鉴于此，本文分析了农村地区幼儿教育“小学化”的主要表现、危害及成因，并提出了相应建议。

1 农村幼儿教育“小学化”的表现

其一，教学内容“小学化”。《幼儿园教育指导纲要》将幼儿学习活动范畴划分为社会、健康、科学、语言、艺术等五个方面，各方面内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。②可见，幼儿园教育内容涉及较多，具有广泛性。然而，当前我国农村地区的幼儿园存在重教轻保，偏重知识学习的现象，往往将拼音、汉字学习等小学内容提前到幼儿园教育。与此同时，幼儿园基本生活常识、行为习惯、情感与社会性等内容则没有引起足够重视，且保育员配备不够，保育工作无法得到保障。

其二，班级规模“小学化”。2013年1月教育部印发了《幼儿园教职工配备标准（暂行）》，该文件明确幼儿园的师生比例，规定全日制幼儿园师生比例为1：6～1：7。但是当前不少幼儿园班级规模非常大，班额在50～60人之间，师生比例达1：25～1：30。幼儿园班额越大，教师劳动强度越大。这对于幼儿园开展各项课堂教学活动，以及户外游戏活动无疑具有一定的限制。

其三，教学形式“小学化”。当前不少幼儿园教师是由小学教师转岗，他们没有经过专门的幼儿教育理论知识培训，也缺乏幼儿教学实践经验，受传统小学教学模式影响，往往采用 “灌输式”、“传授式”的教学方式。在整个课堂教学过程中，以教师讲授为主，幼儿只需认真听，发言机会较少，缺乏互动交流；老师课前制作的教具少，演示少，要求幼儿一味地模仿，枯燥地记忆。

其三，一日活动安排“小学化”。《幼儿教育指导纲要）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，幼儿园应以游戏为基本活动，与此同时，应保证幼儿每天一个小时的体育活动时间，还要求有二个小时户外活动时间。但由于大多幼儿园班额大，人数多，配班老师偏少，且户外活动场地有限，幼儿教师出于孩子安全考虑，不愿也不敢放手让孩子开展各种游戏活动。因此，当前幼儿园一日活动安排中，大多时间用于上课学习或观看动画片，幼儿游戏时间偏少，体育活动时间也不够，除上午的课间操外，户外活动也缺欠。

其四，行为规范“小学化”。目前仍有不少幼儿园直接套用小学行为规范，要求幼儿绝对服从老师，如坐姿要端正，两手要背后，上课不许插嘴，不许做小动作；③同时，禁止幼儿上课高声说话，禁止下课相互追赶，休息时保持安静，禁止喧哗吵闹，上厕所必须排队；对不遵守课堂秩序的幼儿采取罚站、严厉批评等。

2 农村幼儿教育“小学化”的成因

第一，家长不切实际的期盼。随着经济发展，农村地区人们生活水平也不断提高，家长对幼儿的教育越来越重视，但存在不少误区。如他们认为幼儿园应教幼儿多识字、多做算术题等，把孩子在幼儿园认字、背诗、做算术题的情况作为衡量幼儿园质量和水平的标准，幼儿园所学知识多，就认为幼儿园办学水平高。其实，他们对幼儿身心发展规律及其教育方式与方法缺乏了解。家长的功利化倾向是造成幼儿教育“小学化”的重要因素。

第二，幼儿教师专业素质差。农村地区幼儿教师来源渠道包括：一是由现有小学教师转岗；二是幼儿师范中专或专科学校的毕业生；当然，还有部分高中毕业生，乃至初中毕业生。因而，其学历水平普遍较低。从年龄上看，幼师平均年龄一般为28-35岁，保育员年龄都在45岁以上，老龄化严重；从性别上看，女性占绝大多数；从专业素养上看，大多为中专文凭，半路出家，且没有进行幼儿教师专业培训，不懂幼儿教育理论知识，专业素养差。因此，现有教师不能深入全面把握幼儿的心理特征，去探索培养孩子的兴趣的途径、有效开发孩子们的潜能，这难免也会导致幼儿教育“小学化”现象的出现。

第三，监管不到位，资金投入不足。学前教育是一项社会公益性事业，学前教育事业的发展需要政府的投入和管理。④当前由于我国民办幼儿园占绝大多数，教育主管部门对幼儿园的监管不太重视，也没制定针对幼儿园的科学合理的考评、奖惩制度，各幼儿园的教育目标、教学内容随意性大，往往由各幼儿园自行制定，这直接导致了幼儿教育“小学化”现象的产生。同时，政府教育资金投入不足，幼儿园没法进行条件改善，导致教学设备简单，娱乐设施稀少，活动场地狭窄，区角活动开展具有很大的难度，这不利于幼儿智力的开发与能力的培养，这也推动了幼儿教育的“小学化”。

3 防止和纠正幼儿教育“小学化”的对策

第一，加大对幼教事业资金投入力度。各级政府部门应加大资金投入，改善农村幼儿园的基础设施，提高幼儿教师的工资待遇，配备充足的教具、图书、玩具等，为解决农村幼儿教育“小学化”创造条件。⑤教育主管部门也应加强对幼儿园的监管，建立健全教育机制，对其教育行为严格把关，促使其办学行为规范化、合理化。

第二，提升幼儿教师的专业素质。幼儿园教育“小学化”的根源，在于幼儿专业教师素质不高，教育理念落后，没有树立正确的儿童观和教育观，幼儿全面发展意识缺乏，致使幼儿园畸形发展。因此，提升幼儿教师专业素养迫在眉睫。幼儿园鼓励教师加强幼儿教育理论知识学习，努力改变以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教育教学理念；同时，加强园本培训，督促幼儿教师学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等重要文件，把握其内容与精神内涵；此外，聘请学前教育专家开展专题讲座，加强对幼儿教师的业务指导，促进他们专业化成长，提升他们的专业素质。

第三，改变家长的教育观念。《幼儿园教育指导纲要》明确提出应本着尊重、平等、合作原则，争取家长的理解、支持和主动参与。幼儿园积极主动与家长联系，与家长进行密切沟通与交流，使家长充分意识到幼儿教育“小学化”倾向的危害，促使幼儿教育回归其自然状态。可通过举办家长会、幼儿家教专栏等方式，对家长进行教育，促使他们树立正确的教育观念，把握幼儿身心发展特点与规律，认识到幼儿教育要循序渐进，不能操之过急，拔苗助长；同时，也可通过家访等不同途径和方式，淡化家长过分注重孩子知识的学习，促使他们意识到礼貌教育、自控力教育、自理能力教育及良好生活习惯养成的重要性；还可时常邀请家长到幼儿园，了解幼儿教学内容和形式，观察幼儿生活学习状况，积极参加亲子活动，不断改善教育方法，达成家园教育的一致性。

第四，建立科学的幼儿教育教学活动体系。农村地区教学条件跟城市相比，有一定差距，但其也有自身优势，有着丰富自然资源。因此，开展五大领域教育活动时，可充分利用这些资源，尤其是选择幼儿感兴趣的事物作为教学素材，丰富幼儿园教学的形式与内容；也可挖掘农村地区的民间游戏，设置游戏区角，进行精彩纷呈的游戏活动；此外，应科学合理安排幼儿的一日活动，通过开展各种幼儿教育活动，促进幼儿身心的健康发展。要贯彻与落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，关键在教师，只有改變教师的教育观念，才能真正解决幼儿园教育“小学化”问题。

注释

① 李立新，胡耀岗等.幼儿教育“小学化”倾向的现状分析与建议——以河北省幼儿园为例[J].教育探索，2014（3）.

② 教育部幼儿园教育指导纲要[M].南京：江苏教育出版社，2002.

③ 李大维，刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2006（6）：164.

④ 金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究，2011（3）.

⑤ 于淑贞.农村幼儿教育“小学化”现象探析[J].教育探索，2013（12）.