浅论如何提高小学语文阅读质量

卞丽娟

摘 要：“先学后教”模式是基于学生发展、旨在提高学生自主学习能力的一种教学方式，以学促教，以学定教，体现了学生的主体地位，让学生掌握了学习方法，做到举一反三。文章结合教学实践，将这种方式应用于小学语文阅读教学，以切实提高阅读教学的质量，让学生学有所获，学有所乐。

关键词：“先学后教”模式；小学语文；阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0062-01

在新的课程理念中，老师不再是课堂的主体，而是课堂的组织者，是学生学习的指导者，是学生成长的引路人。为了学生的终身发展，我们的教学就是让学生能更好地自主学习、创新学习，这就是我们所说的“授人以渔”。小学语文阅读教学以前都是老师带领学生从粗读课文到精读课文，从字词理解到段意总结、主旨概括，思路比较单一，束缚了学生的想象力和创造力。现在我们可以在小学语文阅读教学中尝试“先学后教”模式，促进学生的全面发展。

一、改变教学观念，传授自学方法

“先学后教”是一种新的教学观念，是一个整体体系，囊括了课前预习、课上指导和课后练习巩固等各个环节，是根据学生实际制定的一种自学模式。我们要摒弃过去“一言堂”的教学方式，让学生发现问题、解决问题，让学生掌握语文阅读学习的方法，为今后的学习打下基础。

“先学”就是提出问题、形成问题，以让学生进入思考状态，让学生带着问题走入课堂。在《草原》一课的教学中，我在导入之后，让学生找出草原的两大特点——景色宜人、热情好客。然后让学生寻找不懂的地方，在小组中讨论并明确解决的问题和尚未解决的问题。例如有的小组的学生指出“翠色欲流、勾勒、渲染”等词语不好理解，其他小组也表示同意。这时候老师适时介入，并为大家解答疑惑。

教不是盲目的，而是有针对性地教，有了学生的自学做基础，我们教的效率提高了。

二、出示自学提纲，明确具体要求

在这种模式下，老师一般会激趣导入，为学生构建一个情境；然后可以采用导学案，明确本节课的学习目标和学习任务，细化问题，体现本堂课学习的重点和难点。当然，自学提纲要遵循循序渐进的原则，从基础巩固到重点内容，梯度要符合学生认知的规律，并明确自学的时间、方法、测验标准等，做到有的放矢。

在《田园诗情》一课的教学中，我事前给学生发了预习提纲，并附有基础知识，让学生总结有关田园的诗句和名言。课上，我使用大屏幕导入，一幅幅优美的荷兰田园风光图配合恬静的乐曲让学生眼前一亮。“今天我们要一起去一趟欧洲西部的素有花园之国、水之国、牧场之国美称的荷兰，去感受一下那里的异域风情，去感受其中的田园风光和诗情画意……”之后，我发给大家自学提纲，包括：解题（“田园”指的是什么，而“诗情”又让你想到哪个词语，传达出了作者什么情感？）、初读感知（你对荷兰的第一印象）、抓重点品读感悟（反复品读你喜欢的词句，你感受到怎样的诗情画意）、小组交流（文中一共描写了哪几幅画面，你最喜欢哪一幅，为什么？）、总结归纳（真正的荷兰是什么样的？）、拓展迁移（积累背诵、词句训练、看图写话等）。学生在这样的课堂上根据老师的提纲要求，或者自我品读，或者独立思索，或者讨论交流，老师则在一旁指导，认真倾听学生的问题和答案，层层做好铺垫。

在明确的要求下，学生知道自己要学哪些内容，学到了哪些内容，需要在哪些地方力争上游，学习不再是盲目的，而是有条不紊。

三、激发学生思维，力求举一反三

一般而言，在该模式之下，我们的阅读教学思路是从整体、部分再到整体，学生从初步感知到根据问题去发现问题并解决问题，最后还要做好总结归纳，这都要学生全程参与，让学生既能独立学习、思考，又能与同学交流探究，力求做到举一反三，熟悉这种学习模式，提高学习质量。

在《姥姥的剪纸》一课的教学中，学生们按照提纲要求做好了各个环节的自学，大家无不为姥姥精湛的剪纸技术震撼，都像作者一样发出由衷的感叹，极力地赞赏姥姥的为人处事，欣赏姥姥创造的艺术品。在自学提纲中，我特别给学生提到了“祖孙深情”这个话题，文章中关于姥姥对外孙的疼爱，更是在字里行间能体味出来，那富含童趣的三幅剪纸饱含了姥姥对“我”的慈爱。这个环节，我让学生们展开讨论，说说自己和长辈之间的深情故事。大家你一言我一语，把自己的温馨、温暖的故事与大家分享。“那么，你对长辈又如何呢？你们从文中找找我对姥姥的感情。”这样的探究是在情感调动之下的探究，有了前面的铺垫，自然也会水到渠成。最后，我们一起欣赏了各类剪纸，并由学生说出了本堂课的收获。

从文本感知到情感升华，学生在这一过程中不单是提高了学习能力，也获得了审美熏陶，更为以后的学习做好了准备，真正实现了举一反三。

能力比知识更重要，这是我们追求的。总之，“先学后教”让小学阅读教学从灌输式和填鸭式中解放出来，让学生成为课堂的主人，提高了教学效率和质量，让学生获得了更大的发展，可以推而广之。

参考文献：

[1]袁兆龙.先学后教：还学生一个真正课堂[J].甘肃教育，2011，（9）.

[2]曹颖，李云红.关注语文课堂，追求有效教学[J].新课程，2009，（8）.