小学“生本作文”教学浅谈

谢颖莹

小学作文教学由于受长期的教学定势影响，存在着诸多的问题。教师因为盲目追求作文的应试成绩和短期效果，忽略了学生对生活的观察和感悟，没有生活经验的学生写出的作文缺乏真实性，不能真情流露。更多呈现的是教师辅导的痕迹，要么千篇一律，要么落入俗套，体现不了时代的特点。因此，开展“生本作文”教学，提高作文质量意义重大，应突出以下三个方面。

一、生活即作文——丰富习作素材

小学作文需要大量的生活素材作为支撑，教师应该带领学生走进生活、观察生活，进行“生本作文”指导，让学生把所见、所闻、所思、所感用笔记录下来，充实自己的生活素材。为了写作教学需要，笔者常常带领学生到农村观察和体验生活。春天播种、除草；夏天捉虫、浇水；秋天收获、品尝。教师在田间指导，让学生感同身受，激发了学生的创作灵感。学生再也不会为没有写作素材而苦恼，写出来的文章灵动舒畅。中国是个有着光荣传统的民族，春节、元宵节、端午、中秋节……这些都是孩子们喜欢的节日。一个精心的活动，既可以对孩子进行传统美德教育，又可以以此为契机，引导孩子观节、过节、赞节。教师可以根据特定的习作内容，创办一些活动让学生体验，这些活动不但可以丰富学生的阅历，而且能激发学生的写作兴趣，积累写作素材，为学生习作奠定扎实的基础。生活即作文，作文即生活，只有让学生走进生活，了解生活，他们才会关注生活，才能成为生活的主人，才能用手中的笔写出生活的赞歌。

二、兴趣是老师——激发写作热情

兴趣是最好的老师。只有把学生写作的热情激发出来，让他们体会到写作的乐趣，才能变负担为力量，才能走好写作之路。培养学生的写作兴趣应重点突出这样三点：

1.习作前——读。每次习作前，我都会精心准备。如执教童话故事一类作文时，我会找来郑渊洁的《皮皮鲁传》、张天翼的《宝葫芦的秘密》中的精彩章节，或者找来一些名家的范文等，读给学生听或者让学生自己阅读。告诉他们：其实你们和作家的差距就那么一点点，作家在故事情节的设计，故事细节的描摹中独具匠心，如果你们在写作时也注意到这些，同样能同他们媲美。学生们听了暗暗鼓劲，摩拳擦掌，涌动着一股写作的激情。

2.习作中——比。写作时，我从来不看着学生写作，而是拿把椅子，拿着笔和纸在教室的空位上和学生一起写作文。我认为言教不如身教。或许我的凝神构思、认真书写能促发学生的写作热情。课后我会把自己的作文和孩子的作文一起匿名展示，然后让学生评判。这样做并不是一个比较高低，更多的是让学生不服输的性格外露，对自己作文的深刻反思。这一切省掉了我很多点评的话语，能迸发学生无限的潜力。

3.习作后——夸。习作展示一直是我做得比较精心的环节。首先，每周的周报，教室的宣传窗，班级博客，手心网平台都是展示学生作品的最佳阵地。其次，我请优秀作文的作者上台给大家展读作品，让他们尽情展示，把自己的喜悦和成功通过声音告诉大家。

三、引导不能少——培养写作能力

1.阅读是作文教学的重要环节，尤其是习作前的主题阅读很重要。教师应为学生精挑细选材料，组织学生开展有效阅读、讨论延伸、选择摘录等活动，让每周的习作不要局限在仅仅的两节课里，而是变成一个系列活动。

2.课中指导必不可少。“生本作文”不是放羊，要给学生合理的引导，而且要更科学、更精辟。如果教师有金点子出现，学生就会随老师的思路拓展开去，就有话可说，有料可写。教师条理清楚，牢牢把握重难点，学生的习作就不会偏得太远。所以，很大程度上，教师的水平直接决定着学生的水平。

3.课尾修改必须做细做精。教师应充分了解和掌握学生的习作情况和心理，抓住习作中的共性缺点作剖析，用积极、鼓励性的语言评价，帮助学生树立习作信心，既要让学生主动参与到学习中来，还要发现自己的不足，培养学生独立修改，不断完善的能力，为提高习作能力作长远的准备。

“生本作文”教学告诉我们，要解放儿童的天性，引导学生好学，使其自由学习，快乐写作，做到“我手写我心，我心抒我情”，让习作教学成为学生愉快的精神之旅，成为时代跳动的脉搏。

作者单位 江苏省海门市树勋小学

编辑 薛小琴