在探究中培养学生的科学素养

邵明道

小学科学课程标准指出：小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学课程强调学生的自我探究，探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。因此，小学科学课程学习应特别注意结合学生的身心特点、认知规律，引导学生探究，在探究中培养学生的科学志趣、探究能力、实证精神，从而不断提升学生的科学素养。

一、激发研究动机，培养学生的科学志趣

如进行五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课教学时，老师一开始就抛出一个问题：“用什么办法可以使鸡蛋漂浮在水面上？”这个问题一下子就抓住了学生的注意力，有的建议往杯子中加汽油，有的提议将鸡蛋先装进吹足气的气球里……学生议论结束后，老师拿出一只装足水的杯子，将鸡蛋轻轻放进去，鸡蛋神奇地浮起来了，同学们一片惊奇声。这时老师拿出另一只装足水的杯子，请同学上来试一试，很可惜，鸡蛋沉下去了，为什么老师能将鸡蛋浮在水面上呢？同学们开始思考，终于有同学怀疑两只杯子里的水可能不一样，老师就让这位聪明的同学上来尝一尝，这位同学惊喜地叫道：“这只杯子的水是咸的，水中有盐啊！”老师进一步提问：“不错，往水中放盐可以使鸡蛋浮起来，这又是为什么呢？”同学们兴趣盎然，积极主动地投入到后续的探究活动中去。

此外，我还运用多媒体手段，将学习内容生动展示，有效激发了学生的学习兴趣，如教学六年级上册《原来是相互关联的》一课，首先放映录像，各种各样的动物、植物展示在学生面前，千姿百态，新奇有趣，特写镜头植物的叶、动物的足，充分突出其主要特征，给学生强烈的视觉冲击，学生如临其境，乐于探究其中的奥秘。如此长期坚持，必会激发学生学习科学的志趣。

二、引导主动参与，培养学生的探究能力

现代教育观认为，学生是学习的主体，这就要求科学课教学要将教师的教有效转化为学生的学。要强化学生的问题意识，引导学生主动参与探究。要不断创设认知冲突，引导学生不断提出问题、解决问题，全身心地参与探究活动。在教学《压缩空气》一课时，一位教师先让学生往皮球里打气使皮球鼓起来，这时让学生预测：“再往气球里打气，气球会爆炸吗？”学生基本都认为会爆炸，可是实践的结果却与孩子们的预测正好相反，这是怎么回事呢？紧接着让学生通过小组讨论：空气哪去了？然后在学生预测到“空气可能被压缩”这一假设后，再让学生用注射器压缩空气，真切感受到空气可以被压缩。

同时，我们还需要让学生经历科学探究活动的全过程，即提出问题→猜想与假设→设计实验、制订实验计划→进行实验→对实验数据作出解释与说明→得出实验结论，从而对探究活动有一个整体的认识。以《我们的小缆车》一课教学为例，可由“小车的运动与哪些因素有关”这一问题开始探究活动，引导学生作出各种假设，学会控制实验变量，注重数据收集，组织讨论交流，最终得出科学结论，这一过程中，学生们像科学家一样开展实验，真实体验科学探究的过程，有效培养了学生的探究能力。

三、坚持实践标准，培养学生的实证精神

科学需要证据，科学主张的正确性最终要由实践来检验。某一科学观念的正确性要由相应的实证作为支撑，在组织学生进行探究时，我们要特别注意培养学生的实证精神，要鼓励学生真实记录实验现象、实验数据，即使出现错误也不能机械否定，而应再次实验，用新的证据来纠正错误的认知，建立正确的科学概念。《食物中的营养》一课有一个用燃烧检验蛋白质的实验，一开始实验时鸡蛋白燃烧不充分，学生有的说是香味，有的说是焦味，有的说是咸鸭蛋味……几乎没有学生认为是“焦臭味”，怎么办？执教老师让学生继续实验，当鸡蛋白真正烧焦时，学生终于真切体验到了那种特殊的“焦臭味”，这样的教学生动诠释了科学的实证精神的内涵。

总之，小学科学课教学中，我们应坚持发挥学生的主观能动性，让他们主动、积极、有效地开展探究活动，在科学探究过程中，真切体验科学研究的乐趣，有效培养学生的探究能力，有效培养学生的科学精神，从而有效提升科学探究的价值，全面提升学生的科学素养，如此，我们才能真正实现科学课程的价值。

作者单位 江苏省南通如皋市白蒲小学

编辑 薛小琴