问题导学是开启对话式教学的应然之道

樊武松

内容摘要：随着新课程的改革推进，教师和教育专家们越来越重视教学中的师生民主平等、沟通合作、交流互动和学生的创造生成。课堂对话能否适合小学生的年龄特点和数学课程本身的特点。本文就针对教学中存在的现状和问题以及应对问题的策略进行简单的探究分析。

关键词：对话教学 问题导学 课堂提问研究

在目前的小学课堂上，在小学生主体性的凸显上、对话教学环节中问题的处理等还有许多不理想的地方。

一、对话教学在小学数学课堂中存在的问题

1.问题提问形式化，学生主体不突出

在小学数学课堂上，基于对话教学而开展的课堂提问活动是学生学习知识、教师检查学习情况的主要方式，但是在实践过程中，学生的主体性却并未得到充分的重视。一些教师秉持表演形式的教学模式，无意识排斥了学生的主体地位，教师成了课堂的主要角色。从而严重的制约了学生创新、实践能力的培养；再加之，考试分数作为衡量教学质量的唯一标准的现状使得课堂提问无关于学生的主体性，而仅仅屈从于考试的指挥棒，最终导致基于对话教学而开展的课堂提问活动陷入课堂不是以提问而引导、对话也不是以学生为主体的失败境地。

2.问题设置无层次，关注层面不全面

教师于对话教学而开展的课堂提问活动未能够关注全体，致使有些程度较差学生参与课堂提问式的对话研讨的积极性大大降低，而一些思辨能力较强学生却始终占据着基于对话教学而开展的课堂提问活动的优势位置，在对差生和优生的问题设置上没有分层体系。教师为完成课时任务课堂提问倾向于优生，难以顾及差生的接受知识的状况。教师为顺利的完成教学任务将问题的提问主要体现在程度好的同学身上，很少有程度差的学生参与。所以问题设置在简易度上无层次体现。

二、问题导学，对话教学的应然知之道

1.改变教育理念，凸显学生主体

在小学数学课堂上，基于对话教学而开展的课堂提问活动的有效运用使得课堂教学成为一门艺术，这一教学艺术既顺应了新课程改革的实施，尊重了课堂教学活动的生成性和变化性的特点，使得小学数学基于对话教学而开展的课堂提问活动的独特性和灵敏性得以凸显出来，又能够通过有意识的创设情境，使师生借助所构建的课堂提问这一平台，实现与师生积极活泼的互动交流，师生双方的有效互动使学生受益匪浅，促进了差别性个体的充分发展，不但能够灵活参差不齐的学生不同个体的内在特点，而且能够应对千变万化的学情，激活思维、调动积极性、激发兴趣，使学习的主体都能够“在学中有所悟、在学后有所获”始终保持着一种身心的愉悦和快乐。

2、深入挖掘教材，做好资源储备

在新课标下我们教师应当注重对教材知识点的熟知和研究，要使学生对知识点的掌握应该达到预期的目的。教师必须认真熟知教材，把教材上的内容安排恰当的对话内容。俗话说要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。深处挖掘每一个知识点，找出知识的难点和重点，懂得哪些问题需要拓展延伸；哪些问题需要分层等等。问题设置讲究科学性，知识点中问题怎么融入，学生回答问题的积极性怎样体现都要做到精密的策划。如果教师都对知识含含糊糊，怎么能将知识顺利的传授给学生呢？教师做好知识点问题提问的资源储备，才能游刃有余的将课堂对话进行下去，否则课堂对话就不会成功的。

3.不同角度提问，构建新型模式

（1）问题设置应结合生活

学生运用学习知识，并能应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学就要求老师在问题设置上结合实际生活问题而进行设计，让学生感觉学有所获。如：在小学生学习小数时事先布置学生收集平时去超市买东西的价格表，然后根据价格表说出价格上都有哪些数据，并根据数据体验小数表示的基本情况。从实际生活中获取信息的办法还很多，就看老师平时怎样去捕捉信息。

（2）问题设置应有探究性

所提问题要有一定的探究性，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维。针对同一个相同的问题场景，同时提出不同的问题，可以看出教学效果也会有不同。因此教师提问时，教师必须需要考虑提出的问题会不会促进学生的学习。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。什么是适度？就是掌握提问的难易度，老师还要善于利用或创设最佳的提问时间，使问题在解决的同时，引发学生强烈的学习兴趣。

总之，对话教学从某种层面上讲是小学数学教学的核心和主题，对话教学的问题设置要求学生从多个角度去思考和进行的，方式和方法的灵活运用都将是构建高效课堂行之有效的途径，把握好问题的难简度、设计好问题分层、问题设置应激发学生的兴趣，切实提高课堂提问的探究性，是我们每位数学教师的责任。

（作者单位：湖北咸宁市咸安区麻塘中小学）