说题教学

侯召兵

一、问题的提出

对于高三教学来说，习题评讲课在复习课中占得比例很高，在这种课中往往采用“教师讲-学生听”的被动“填鸭”模式。在这种模式中，有的学生会做不想听，有的学生则不会做、听不懂，有的学生即使听懂了也不会灵活运用。由此可见这种模式是低效的，完全违背了新课标的课改要求。所以，在教学实践中教师可以尝试用“说题教学”的模式进行习题讲评课的教学。

学生说题就是学生自己组织语言把个人对试题的思考过程表达出来，学生可以从审题、解题思路、解题过程、解题方法等方面阐述。心理学研究表明，语言表述是思维活动的最高境界，语言更能训练思维的逻辑性和严密性。因此，说题能帮助学生实现由“听众”到“演员”的角色转换，能充分展现学生的思维过程，教师通过引导及时纠正学生的思维偏差，既提升学生的思维能力，又活跃了课堂气氛，使得习题讲评课更高效。

二、“说题教学”的理论基础

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教师是教学过程的组织者、指导者，意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。

教育心理学的研究成果表明，学习困难的学生在问题解决中使用策略的水平远远不如一般的学生，他们缺少问题解决的经验并且头脑里没有清晰有序的策略知识。可见，在具备相同知识储备的前提下，培养学生的解决问题能力需要在“经验”和“有序的策略”上下功夫。 在“说题教学”的模式下，学生能充分利用自己的基础知识和已有的解题经验去解决问题，不但培养了学生的“经验”和“有序的策略”，而且有效地提高学生的问题解决能力。学生在学习活动过程中，听得懂不一定做得出，做得出不一定讲得出，因此，让学生说题，能在化学习题教学中培养学生的思维能力和表达能力，让习题课评讲课更高效。

三、“说题教学”的内容

教学实录：现以2014年江苏省南京高三化学模拟考试的一道工艺流程试题为例。

水溶FeCl3·6H2OFeSO4·7H2ONaOH溶液共沉水基Fe3O4粒子固液分离、低温干燥纳米Fe3O4粒子共沉淀法制备磁性纳米Fe3O4微粒的工艺流程如下：

（1）“共沉”制备Fe3O4粒子的离子方程式为。

（2）n（Fe3+）/n（Fe2+）对Fe3O4粒子制备有较大的影响。

①若Fe3+过量，过量的Fe3+会生成副产物FeO（OH）。生成副产物FeO（OH）的离子方程式为

。

②实际投料时，n（Fe3+）/n（Fe2+）略小于理论反应的比值，这是因为部分Fe2+会直接生成Fe3O4粒子，该反应的离子方程式为 。

（3）“共沉”时需不断地强烈搅拌，一是使反应充分进行，另一原因是 。

（4）固液分离后，用去离子水反复洗涤Fe3O4粒子。洗涤是否干净的实验操作是：。

（5）检验Fe3O4中不同价态的铁元素。选用的试剂是 （填字母代号）。

a.浓盐酸 b.稀硫酸 c.硫氰化钾溶液

d.高锰酸钾溶液 e.溴水

教师：这是一道工艺流程试题，此题来自于2014年江苏省南京高三化学模拟考试试卷，请同学们从审题、解题思路、解题过程、解题方法等方面进行分析。

1.说解题思路部分

学生1：Fe3O4相当于Fe2O3·FeO，其组成中+3价铁与+2价铁物质的量之比为2∶1，由此关系以及离子电荷守恒，不难写出反应

（1）Fe2++2Fe3++8OH-Fe3O4+4H2O；

（2）①Fe3++3OH-FeO（OH）+H2O；对于问题②，要注意到Fe2+→Fe3O4，铁的化合价升高，必有氧化剂参与，容易联想到氧化剂是O2，所以②6Fe2++12OH-+O22Fe3O4+6H2O；对于问题（3）不理解，不会做；对于问题（4），Fe3O4粒子表面会吸附SO2-4，所以（4）取最后一次洗涤液少许，滴加Ba（NO3）2或BaCl2溶液，若不再产生白色沉淀，说明洗涤干净；对于问题（5），检验Fe3O4中不同价态的铁元素，首先需酸溶为Fe2+、Fe3+。Fe2+、Fe3+共存时，Fe3+可用硫氰化钾溶液检验；在Fe3+存在下检验Fe2+，利用Fe2+的还原性，为便于观察颜色变化，应选用高锰酸钾溶液，所以（5）选择a、c、d。

2.相互质疑、交流、补充部分

教师：刚才这位同学对该题的思路分析的很到位，下面其他同学对该同学的回答进行讨论，可以质疑、补充、改正等等。

学生2：对于问题（5）应该选b、c、d。酸溶时应该选硫酸，因为在酸性条件下高锰酸钾溶液能氧化浓盐酸，干扰Fe2+的检验。

学生3：对于问题（3）搅拌可以使混合均匀，问题（3）的答案是有利于纳米微粒在混合溶液中保持稳定和分散均匀。

教师：其他的同学是否认同这两个同学的观点？还有没有其他的答案？

学生4：问题（5）选b、c、e也可以。

学生5：认为b、c、e不可以。在Fe3+存在下检验Fe2+，若选用溴水，反应前后溶液颜色变化不明显。

教师：对，分析的很有道理。同学们准备的很充分，分析的很全面。

3.说反思及试题拓展部分

教师：请同学们思考一下问题（4）还有没有其他的方法？

学生6：Fe3O4粒子表面还会吸附Cl-，所以取最后一次洗涤液少许，滴加HNO3酸化的

AgNO3溶液，若不再产生白色沉淀，说明洗涤干净。

学生7：我认为：取最后一次洗涤液少许，用pH试纸检测是否呈中性，若呈中性，说明洗涤干净。

教师：刚才这两位同学的回答都是正确的。同学们对该试题分析的很细致、全面，只有这样才能对所学的知识融会贯通，举一反三。

根据化学学科的特点和中学生的能力特征，笔者进行了一些研究和尝试，认为可以从七个方面入手：

（1）说题目中涉及的化学原理（化学概念、理论、变化规律、反应方程式等知识点）。

（2）说题目中的已知条件和待求问题， 注意挖掘隐含条件以及寻找条件和问题的相互关系。

（3）说解题的思路、方法和步骤。

（4）说解题时化学用语的规范性。

（5）说检查。

（6）说不同解法，并将解法的优化。

（7）说规律总结、方法指导。

四、“说题教学”的几点体会

“说题教学”能使说的学生清晰认识到自己解决问题的依据、步骤，甚至在说的过程中就可以发现自己解决问题的不当之处；使听的同学，能综合解题方法，取长补短，优化自己的方案。

“说题教学”使学生在相互交流中，各抒己见，进行思想方法的沟通乃至碰撞，以达到集思广益和突破创新的目的，培养了学生思维的深刻性、广阔性、创造性和批判性。

“说题教学”改变了“教师讲-学生听”的教学模式，体现了“教为主导、学为主体”的教学精神。让学生在良好的学习环境中参与课堂教学，借此提高学生学习化学的积极性。

“说题教学”，给学生创造一个相互学习、相互借鉴、共同进步的学习氛围。通过亲自实践，使自己所学的知识达到从运用到形成技能、技巧的飞跃。因此，在习题课中，教师要引导学生“说题”，让化学习题课不再乏味，使化学习题评讲课更高效。

（收稿日期：2016-03-12）endprint