小学语文教学中要注重作文的启蒙指导

何彪元

摘 要：小学语文教学中作文的启蒙指导非常重要，要培养学生对写作的兴趣；遵循从说到写、由易到难的原则，激发学生写话的欲望，真正让学生会写作文。

关键词：兴趣；想象；说写结合

《义务教育语文课程标准》明确指出了小学第一学段写话的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语”。一二年级的小学生正处于智力开发的最佳时期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。可是，小学语文教材在三年级才明确提出作文要求，大多数老师也从三年级开始才要求学生写作文。教学时，有些老师忽视了学生作文的启蒙指导，也很少花费时间和精力，而是一味提倡学生多看一些作文书籍，照着范文仿写，甚至背诵各类习作范文，这样长期下去，到高年级，学生的写作能力不但不会提高，而且很多学生根本就不会写作文，说到底还是作文启蒙出了问题。其实，作文的启蒙并不是中年级才开始指导，要想切实搞好写作教学，必须从低年级开始抓起，比如，二年级学生虽然还未真正开始接触作文，但课本中出现的看图写话、日记等内容，已经要求学生要具备简单的写作能力。那么，怎样根据低年级学生的年龄、知识等特点进行作文启蒙教学呢？这是一个值得低年级语文老师思考和研究的问题。我在这方面做了一些尝试和探索，具体做法如下：

一、培养兴趣，说写结合

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就有了学习的热情，就会变被动为主动，因此，我在教学中首先通过讲故事、谈心交流、成功体验等方式，培养学生对写作的兴趣；其次遵循从说到写、由易到难的原则，先从每天写一句话开始，对学生进行作文启蒙教学。为什么三岁的小孩能基本上学会语言交际，而很多学生直到小学毕业也不会写一段连贯通顺的话呢？原因就是口头语言和书面语言存在很大的差异，作文确实比口语交际要难得多。所以，我从每天让学生写一句话开始，降低写作难度，同时帮助学生真正记住他们所学过的字，而且创设自由的环境，尽可能选择学生感兴趣的话题，让学生在一种自由状态下完成，如，在每天的大课间活动结束后，紧接的是语文课，在课前我先让学生说说：你们在课间活动中都在干什么？和哪些人在一起玩？玩了些什么？当时的心情如何？是怎样玩的？于是，学生纷纷举手，大胆发言，他们有的说出了游戏的名称，有的说出了活动的过程，还有的说我们当时开心极了。接着，让他们写下来，不会写的字用拼音代替。这样就真正做到了“我手写我口，我口写我心”，收到了很好的效果。

二、保持童心，追求真实

鼓励学生说真话，是提高作文水平、培养学生创造性思维的一个重要途径。如果学生连说真话的勇气都没有，我们很难要求他在作文中有所创新。所以，老师首先要有一颗童心，用孩子的眼光去看待它。如果用一些成人的思想、感情和观念，甚至把学生当做异端看待，予以无情的批评乃至呵斥，学生哪还敢说真话。因此应该让作文成为表现自己喜怒哀乐，张扬个性的一面镜子，让学生想笑就放声笑，想哭就尽量地哭。

三、尊重个性，鼓励创新

没有个性就没有创新，个性是创新的前提。由于学生的家庭背景不同，生活环境有别，加上各自的阅历各异，因此学生的表述必然会千差万别。这说明作文本身就应该是多样性的。不说空话、大话这是对作文最起码的要求，而写出有个性、有创意的作文才是作文的关键所在。如，学生学了《小兔运南瓜》一课，我让他们自己帮妈妈做一次家务，再写下来，使作文课不再成为一潭吹不起涟漪的死水。所以，在作文教学中要充分尊重学生的个性，让作文课成为展示学生个性的平台。

四、展开想象，放飞心灵

想象力比知识更重要。学生的想象一旦调动起来，能使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象富有灵气，使文章富有感染力、表现力。这种释放的思想一旦放飞，就会给学生带来巨大的创造力。如果我们在作文教学中多引导学生的想象，学生就会对生命有一次全新的体验，创新的萌芽便会破土而出。例如，我们学习了《可爱的洋娃娃》一课以后，我要求学生用洋娃娃的口气来叙述这个故事，有些学生就写得非常精彩。如，珍妮把洋娃娃放到书包里的情节，有一位学生的想象是“我被一个小姑娘放到一个黑乎乎的书包里，我在里面睡一会，被雷声吵醒了，又过了一会，我听到哗哗地下雨了，刚睡下我又被书包压住了”。另一个学生的想象是“我被珍妮装到书包里以后，她跑一下我就被颠一下，她跑两下我就被颠两下”……我看到这些充满童趣的语言，不得不佩服学生的想象力和创造力。

记得特级老师窦桂梅曾经说过，一个老师走多远，就能带学生走多远。我相信，只要我们积极探索和研究，一定能找到适合学生特点的、学生也乐于接受的作文方法。作文将不再是让老师和学生都头疼的问题，师生都将在作文中找到乐趣、共同提高。

参考文献：

李翠.从写话入手：浅谈小学低段作文启蒙教育[J].教育教学论坛，2015（3）.

编辑 薄跃华