电工电子实验课程教学体系的缺失与调整

门亮

[摘要]实验课程是检验学生学习电工电子课程情况的重要尺度。但在传统教学模式下，中职学校电工电子实验课程并未发挥出应有的作用，这主要是由于实验课程未能形成独立且完整的体系，以及实验教师缺乏独立教学观念所导致的。笔者试图从这两方面入手，探索中职电工电子教学中实验课程的改进措施。

[关键词]电工电子 实验课程 教学体系 缺失 调整

[中图分类号]F407.63 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0239-02

中职电工电子教学是一门理论与实践相结合的学科，学生在校所学的课程知识最终要落实到技能操作上，所以实验和实践成为其教学体系中的两大特征。实验课程是检验学生学习电工电子课程情况的重要尺度，但在传统教学模式下，中职学校电工电子实验课程并未发挥出应有的作用，这主要是由于实验课程未能形成独立且完整的体系，以及实验教师缺乏独立教学观念所导致的。沿循已经固化了的教学模式和教学方法来安排课程、讲授课程，或从观念上虽然认为传统的教学模式需要改进、认为电工电子实验课程教学体系需要改革、教学方法需要改进，但并未能够积极地落实到教学实践中。本文通过对中职电工电子教学实验课程教学体系所存在的问题，有针对性地提出调整中职电工电子教学实验课教学体系的对策。

一、中职电工电子实验课教学体系不完善的两方面问题

（一）课程开设方面的问题

从中职电工电子专业课程建设看，在相当一段时间里重视对理论课程的讲述，忽视实践教学的应有作用，也即认为理论教学是第一位的，实践教学是第二位的，甚至于走过场。在中职学校电工电子专业传统教学模式下，理论教学是基础，这样的安排无可厚非，但以学生实验课程巩固理论课程的安排有失偏颇，实际上，这是一种以实践来验证理论的课程安排，这样的课程安排有其道理，但也有其弊病。说它有道理，在于理论学习和实践学习确实应该是有次序的，理论学习先行，实践教学在后，即会给教师和学生一种认知上的误解，就是“理论学习重要，实践教学无所谓”，重视对理论教条的死记硬背，并不大重视理论在实践中的指导作用，甚至会将二者对立起来。事实上，以实验课程来验证和补充理论课程的作法在有些方面是合理的，如学习企业营销专业，将习得的理论拿到业务实践中去检验，会取得“理论指导实践，时间验证理论”的感性知识。但电子电工教学有其特性，这就是需要将理论转变为具体的、技术层面的操作能力。技术是科学的、严谨的、具体的，来不得半点模糊，总有学生对电子电工理论背诵得条理清晰，但动手操作时却总是顾此失彼，或者是本末失衡。学生的专业理论学习为了什么，是为了成为专业实践上的行家里手，但一旦学生把理论学成了死记硬背的教条，没能够认真地在实验课程中学以致用，就会“说起来容易，做起来难”，也就是老百姓常说的“就差一层窗户纸没捅破”，没有具体操作的感觉，就永远不会成为行家里手。也有人以为理论学到了就可以游刃有余地投入实践，须知，这样的想法和作法是大错而特错的。因此，中职学校电子电工教学实验课程和理论课程的比重有必要调整，换位于以实践占据主导地位，以理论占据于辅助地位，在实践中增长才干更为重要。具体分析其中的问题是：

其一，实验设备方面，投入不足与管理不善的问题同时存在。近些年来，中职学校对于满足学科教学需要的实验室和实验基地建设的认识已经较之过去有了很大的提高，也在人力、物力、财力上给予了一定的投入，但是必要的实验设备和实验器材配置不足或更新不足的问题还普遍存在。而从另一个角度看，现有设备和器材利用和维护不足的问题，甚至于浪费现有实验室资源的问题也存在，这说明学校的教学管理在这个方面还需要特别加强。

其二，实验课程安排和成绩分布上不够合理。现有的对于实验课程的安排不容易引起学生的重视。从普遍情况看，理论课程和实验课程在安排上的比例是5：5，各占一半，按说在时间的安排上也应该是旗鼓相当，但事实是理论课程却比实验课程的时间安排多多了。这样的安排是一种虽然形式上等同对待，实质上却一头轻一头重的安排，并且实验成绩在学分中的分量不足，或者说实验成绩的学分在本专业学习成绩的总学分中所占的分量不足。

其三，实验内容与实验考核方面与实践需求脱节。电工电子专业的理论课程属于操作技能方面的，学起来比较枯燥，会有一定数量的学生在学习的过程中产生厌学的心理。增强教学效果需要在激发学生的学习兴趣上下功夫，实验课程正具有能激发学生学习兴趣的功能，因而，应充分利用实验课程的这一功能激发学生的学习兴趣。但事实上，无论实验课还是理论课，都需要依赖教材进行，技术的发展总会领先于教材的编撰，教材中的内容也就很可能会出现与业界需要脱节的问题。因而，学校或专业教学组应该注意到这种客观现象，能够根据技术应用现状及时调整实验课程的安排的及内容的更新，让学生的实验课能够根据业界需要的现状进行，弥补教材所存在的问题。从实验考核看，学生尚缺乏独立完成任务的意识，常常囿于撰写模式化和范本化的实验报告，这种对实验课学习成果验收的做法似乎成为了死规矩，这样的作法是将实验课等同了理论课，书面化的验证还是让学生做文字梳理，有的学生不重视在实验课中感受知识和增长能力，反倒投机取巧，“天下一大抄”地应付了事，或照本宣科，照葫芦画瓢地填报下了事，最终并没有真实地提高实践操作能力。

（二）教师方面的问题

在现代教学理念下，教师是学生学习的引导者，学生是学习的主人，坚持以学生为本，突出学生的主体地位，需要教师颠覆传统的教学观念，从“教师一统课堂”的教学活动的束缚中解放出来，积极探索适宜于学生做教学活动的主人的方法和经验。但是，教师的观念和方法在教学中反映出很明显的不适应问题，而问题又集中在两个方面：

其一，教条化的教学观念。中职学校电工电子专业教师一般都具有一定的教学经验，教学经验的思维惯势会影响他们，即满足于遵循教材去讲课。实际上，教师的讲课通过多年的经验积累，已经形成了一定的讲课套路，除非要讲新鲜的、课本上尚没集成到的内容时需要认真备课，不然，教案都几乎能诵背如流了，不大会再钻研讲课的教法和对教案的再度精华，职业倦怠感也是其中的一个因素。以这样的教条化对待理论教学固然不可取，而这样教条化地对待实验课程就更不可取了，实验课是培养学生理论联系实践的课程，实验课程被教条化了，其实践功能又怎么会达到预期呢？

其二，实验流程千篇一律，缺少变化性。实验教师对于实验课流程的安排常常局限于课本设定的教学步骤。遵循课本教学固然合理，但对于初学者，也就是对低年级学生说来比较合适，对于高年级的学生来说则显得步骤过细、过多，浪费时间。实验教师应该变通实验步骤，能够依据自己的经验来调适实验步骤，使得实验步骤更适合具体的学生试验对象的需要，能够受到高效完成实验任务的激励，否则，实验课就会失去应有的功能，学生的实践操作能力就会不足。

二、中职电工电子实验课教学改进对策

针对以上中职电工电子实验课程安排和教师因素的分析，笔者认为，哪里出现问题，就应该在哪里寻解决问题的具体对策。因而，中职电工电子实验课教学的改进对策就应该针对教学体系和教师两个方面提出，概括起来，应该从三个方面予以改变：

（一）建立独立的实验体系

实验课与理论课共同完成对学生进行的电工电子专业技术知识的教育，实验课更侧重于锻炼学生分析问题、认识问题、解决问题的能力，而现阶段中职学校电工电子实验课程从设备到课程内容均没有达到理想目标，也即从课程建设的基本要件上说来就存在提供不足的问题。因此，必须调整现有的教学体系，形成独立的实验体系，在这个独立体系中包括实验器材、课程学分、课程内容。在设备方面，一手抓购置，一手抓管理维护，提高设备使用效率，满足学生的使用需要；在学分方面，采用独立的学分体制，独立的成绩划分会提高学生对实验课的重视程度，增添上好实验课的紧迫意识；在课程内容的安排，更能体现出锻炼学生独立试验、独立操作、自行体会的能力，让学生更能从中增加实践性的感知，除了考察他们的共性收获，也注重考查他们的个性收获。让学生能够更明显、更具体地感受到实验课程与实践需要的紧密性，提高对实验课程重要性的认识。

（二）实验老师独特的教学方式

实验过程的多变性使得实验课中教师难以使用理论课教师的授课方式，因此，为达到教学目的，实验课教师应更新已有的传统观念，积极探索和尝试采用适合实验课堂的教学方式。

首先，实验课教师在课本规范的基础上，还应有自己设计的教学流程，能够将二者结合起来，使得教学实践更为流畅，更适合提高学生的认识、分析和动手操作的能力。在学生将理论知识的相关实验完成后，为使学生达成相关实验目的，实验老师还需要自己设计实验，让学生进行操作。例如一道简易光控制电路的实验中，教师站在完成实验目的的总览的高度上，把每个零件分成独立的模块，至于采用怎样的线路去控制，则需要学生独立发挥自己的能力，教师再针对每个学生独立思考的能力和实验结果，来给出相应的分数。

其次，在实验内容上实现学校安排与业界需要的紧密结合，一旦市场上有更新的电工设备，就应该积极引入到实验课堂，尽快让学生了解和在动手操作中感受，让学生的所学知识不落后，能够有和新方法、新技术相结合的消化理解的更有效的方法。在考核过程中，实验老师为保证教学目标，应采用“一对一”进行检验的办法，让每个学生的学习状况都能够得到检验。

必须看到，当前的中职学生正处于就业竞争十分激烈的时期，要提高中职学生的就业能力，实践教学非常重要。需要从学校的教学管理工作者到任课教师的双向提高认识、积极实践，不断探索更为有效的教学方法。

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责任编辑：杨柳