基于建构主义价值观的小学语文发展性教学评价策略

周维维

摘 要：建构主义又称结构主义，其价值观强调多元，要求多主体参与评价。重视生成，强调目标自由的评价。关注过程，认为教学评价应重视对知识建构过程的评价。而小学语文教学评价中存在着评价主体单一、评价内容单一、评价方式和标准单一等问题，基于建构主义的价值观，建构小学语文发展性教学评价策略，如多主体参与评价、评价内容要多样化、以形成性评价为主，终结性评价为辅、评价标准多元化等等。

关键词：自主；多元；生成

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0009-02

当前的小学语文教学评价还是强调评价的甄别与选拔功能，评价的改进与激励功能发挥得不理想。注重评价学习的结果，对学习过程的评价不够重视。注重对知识掌握的评价，忽视对学习兴趣、学习动机、态度等方面的评价。评价理念没有体现对个体生命的尊重，忽视评价促进个体发展的功能。建构主义强调对知识建构过程的评价，重视评价学生的主动性。强调多侧面、多形态的评价标准，主张评价主体和评价内容多样化等。建构主义价值观为当前小学语文教学评价提供了新的评价理念。

一、 建构主义价值观

（一）强调多元

首先，评价主体多元化。每个人的评价都有局限性，学生通过多主体的评价可以更全面的了解自己，发挥评价的促进作用。其次，评价内容多元化。建构主义强调根据需求来进行评价，因此，评价不应只局限于认知目标，只要是与学生需要相符合的，对于学生重要的内容都应纳入评价中来。再次，建立多种评价标准。每个学生都是独特的，每个学生的学习情况是不一样的。不能用一种标准来衡量学生，不利于学生个性的发展。

（二）强调自主

建构主义强调学生的主动性，认为学习是学生以自己已有的知识经验为基础来建构新的知识，知识不是老师教给学生的。

（三）强调生成

如果所有的评价都是根据已定目标来进行，就会错失一些重要的东西。建构主义强调根据现实情况开展评价，评价没有具体的限定，这样的评价才是客观的。

（四）关注过程

建构主义认为，学习是学生对知识的主动建构，不是教师教给学生知识的。教学评价理应重视评价学生是如何建构知识的。因此，教学评价除了了关注知识获得的结果，更应该关注知识获得的过程。评价与教学共同存，成为教学的一个有机组成部分 。因此，通过评价这个指挥棒，就可以促进教师教的过程与学生学习的过程。

二、教学评价中存在的问题

（一）评价主体是教师

目前语文教学评价的主体主要是教师，而作为学习主体的学生处于被动的局面。

在课堂教学过程中进行评价的主体是教师。以二年级的一堂语文课中教师让学生用拟人的手法写诗为例，有的学生说雨在河里唱歌、有的说雨在河里玩耍，还有的说鸟儿在雨中漫步，还有一个学生说蜜蜂在花儿家做客。语文老师表扬了最后一个学生，认为他说得好。每个学生都开动脑筋，尽情想象，把树叶、雨、鸟儿都赋予生命，表达了学生的想法。并不能判断孰优孰劣。在回答问题过程中，只有教师的评价，没有学生自己的评价，也没有同伴的评价。

在单元测试后，评价主体也是教师。表扬考试分数较好的学生，批评考试分数差的学生。在试卷的讲解过程中虽然有学生的参与，但主要是教师在讲解，进行评价。没有让学生自己来进行评价的考试情况，分析自己错题的原因，整个过程都是教师在评价。居于学习主体的学生处于被动的地位，聆听、接受教师对他们的评价。学生是学习的主体，是以已有经验为基础建构知识，学生是最了解自己的学习过程的，那理应充分调动学生参与评价的积极性。

（二）评价内容单一

1. 重知识，轻情感

在评价内容方面，当前小学语文教学评价主要注重考查学生知识的掌握程度， 没有关于学生学习兴趣、态度等方面的评价内容。以小学二年级课文《滚铁环》为例，语文教师主要集中在对字词句的考查，如文中的朝、刚的结构和部首。教师忽视了学生在课文中体会到的情感的评价，只重视知识的学习情况。

2.忽略学习兴趣和态度的评价

建构主义重视学生的主观能动性，因此，应该把学生积极参与教学、学习的主动性纳入评价中来。有一个男生很爱看书，语文课大部分时间都在看课外书。最初老师不能接受这样的行为，认为这个学生存在某些异常情况。这个学生非常爱看书。后来老师接受这样的行为，但没有对他的勤奋、兴趣等予以肯定。语文老师看重学生对知识的学习，忽视学生的学习兴趣、态度、习惯等。评价不应过分重视预设性，根据制定的认知目标来进行评价，应该重视评价的生成性，根据教学过程中的实际情况来展开评价。

（三）评价方式单一

在小学语文教学实践中，教师采用最多的是终结性评价，以考试的方式来评定学生的成绩，忽视形成性评价。教师重视的是学生的考试成绩，以考试分数来判定学生的发展。过于重视评价的甄别功能，没有发挥评价促进教学发展、教师发展的作用。在上文中提到的那个男孩，虽然课堂上注意力不集中，但喜欢自己看书，能跟上老师所讲内容。若按考试分数来和课堂表现评定其学习情况，可能批评该学生不认真听讲。但该生已经掌握了老师所讲的内容。若只以考试分数对该生进行评价，不能对该学生进行全面评价。

（四）评价标准单一

建构主义认为不能用一种标准来评价学习。在二年级一次单元测试的填空题，红红的枫叶像什么，其中有一个学生的答案是像鸡爪，正确的答案是像扇子，老师判错。语文学科，不像数学学科那样，正确答案是确定的。这种唯标准答案来评价学生的学习，是不可取的，例子中学生的回答是合乎情理的，具有创新性，喜欢思考，抓住了枫叶的形状的本质，不照搬书本上的内容。相反，老师要大力表扬这个学生，表扬他爱思考，并不是记忆书上的内容。

（五）以评教为主

学习是以学生已有经验进行主动建构知识，不是教师把知识教给学生。但是当前的小学语文教学主要集中在对教师教的评价，几乎没有对学生学的评价。某年级组以《滚铁环》这篇课文为范例，共开展了四次研讨课，选四位老师同时讲解这篇课文，其他语文教师和专家进行听课、评课，评价教师的教学方法、手段等等。但是针对学生建构知识的过程就关注较少，学习是学生对知识的主动建构，教学主要是帮助和促进学生进行知识的意义建构，那么理应重视对学生学习情况的评价，学生学会了哪些认知策略、学习方法，学生的学习兴趣有哪些等等。

三、发展性教学评价策略

基于建构主义自主、多元、生成、重过程的价值观，可以构建小学语文发展性教学评价策略，这对于改变当前小学语文教学评价中存在的问题具有启发意义。

（一）多主体参与评价

建构主义要求多主体参与评价，成立一个评价小组。这个小组包含学习者自己、同伴、教师、家长。虽然多主体参与评价，但要以学生自我评价为主。建构主义强调让学生自己来监管自己的学习过程。当前的语文教学评价强调对字词、知识的记忆，评价以考试为主，通过分数来反应学生的学习情况，教师和家长都非常看重分数，这增加了小学生的心理压力，不利与学生真正理解知识、学生自我评价能力的发展等。由于小学生年龄小，可能没有自我分析和监控元认知的策略，教师应该提供帮助，让学生能够自我评价其学习过程和结果，帮助学生成为自我监控的学习者。把学习的责任切实教给学生，而不是由教师代替学生监管，督促学生学习，像农民耕地时必须用鞭子抽打牛，牛才会向前走一样，没有了鞭子，就不再向前走了。学生自我评价的主要内容是学习的兴趣、态度、方法、认知策略等。

对于学生互评，由于小学生年龄较小，教师需要指导学生进行相互评价，评价内容要重点集中在学习态度、兴趣、学习方法等方面。让学生知道学习除了考试成绩，还有其他同样重要的内容是需要学习的。

家长也应该有自己的评价观点，不是根据老师的评价、考试分数来评价自己的孩子，根据家长观察到的客观的对孩子的表现进行评价，发挥评价的促进功能。

（二）评价内容多样化

在小学语文教学中，认知性目标几乎是教师唯一关注的目标，教师主要考虑的是学生是否掌握了知识，能否在考试中取得好成绩，而不关注学生的发展。建构主义评价观强调评价的目标是自由的，在教学实际中确定评价的目标，关注学生的全面发展，不至于因为预先设定的目标而忽视了其他重要方面的内容。学生的学习兴趣、态度、学习方法和认知策略等内容对学生来说也是至关重要的，甚至比考试分数更重要。学生的情感、意志、态度等也要纳入评价范围。

（三）以形成性评价为主，终结性评价为辅

建构主义评价重视知识的建构过程。通过过程性评价教师能及时了解学生学习的状态、教学情况，能够及时调整和改进教学工作。教师和学生在评价的指针下开展学习活动，评价与教学融为一体，评价无时无刻不与教学相伴，发挥评价对教学的促进作用。在当前的小学语文教学评价中，教师大多采用的是终结性评价，通过考试来判定学生的学习成绩、发展情况，对形成性评价关注较少。应该把形成性评价和终结性评价结合起来使用，以形成性评价为主。

（四）评价标准多元化

目前对小学生的语文方面的评价是以考试成绩为标准，不考虑学生平时课堂上的表现情况。对学生的作业和考试试卷批改中又以参考答案为唯一标准，这束缚了学生的思想，不利于小学生思维的发展。建构主义认为不能用一套单一的结果或标准来评价学习，因此，对于作业或试卷的批改不能唯标准答案，要有多元的评价标准。在作文和阅读等弹性作业批改中，只要言之有理即可。如果学生有自己的想法，教师需要给与高分，让学生知道老师鼓励学生有自己的想法，这有利于学生形成自己独特的见解，让学生思维活跃起来。不能只以学生的书面考试成绩对学生进行评价，书面考试成绩只是评价学生的一个重要方面。应把学生的平时表现纳入到评价中来，如学生在语文课堂中的发言、自主学习、小组学习中的表现、参与讨论的情况等等。把平时的表现和考试成绩相结合，实行等级加评语的评价方式，建立一套多元的评价标准，对学生进行全面的评价，发挥评价促进学生发展的作用。

（五）重视对学生学的评价

知识是学生自己建构的，不是教师教的，建构主义以知识建构过程为评价核心，然而当前的教学评价主要是在评价教师的教，而忽视对学生学的评价。学生是学习的主人，具有主观能动性，但是在评价时却遗忘了学生的学，只专注于教师的教，这并不是否定要评价教师的教，教师的教学只是帮助学生进行知识的建构，这似乎有点本末倒置。对教师教的评价，是为了促进学生的学，为学生进行知识的意义建构提供帮助。关注学生的情况也是为了有针对性地改进教师的教，进而为学生的知识建构提供帮助。因此，教师在评价时以学生的学为关注点，关注学生的学习兴趣、态度、能力的发展等。

结语

建构主义价值观为小学语文教学评价提供了一种新的视角，对改变当前小学语文教学评价中评价主体、内容单一等问题具有启发意义。评价是为了促进学生的发展，而不是判定学生的优劣。通过建构多主体参与评价、评价内容多样化、评价标准多元化等发展性教学评价策略，发挥评价促进学生发展的功能。

（作者单位：湖北大学教育学院）

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