大学教师在学生移动学习中的角色探析

汶静

摘 要：利用智能手机进行学习实现了随时随自主学习。在电子产品陪伴下的“90后”大学生群体，十分喜欢基于智能手机的移动学习方式。本文基于移动学习的特点及缺点，对教师的角色定位提出了新的要求，阐述大学英语教师在学生移动学习中的角色定位，提出教师应顺应现代教学需要，调整教学理念，树立新型教师观。

关键词：移动学习；特点；缺点；角色定位

中图分类号：G456 文献标识码：A

一、 移动学习

移动学习是指学习者通过手机等移动设备，利用无线通信技术、互联网技术以及多媒体技术，随时随地获取有效性学习资源，并与他人进行互动与交流，实现个人与社会知识建构的过程。

基于智能手机载体的移动学习在高校教育中的应用形式大致分为三类：①基于短消息的移动学习形式；②基于连 接、浏览的移动学习形式；③离线移动学习形式。

二、移动学习的特点及其不足

1.移动学习的特点

（1）实时性。在移动学习的环境中，可以实时地不间断地获取和更新知识信息。

（2）灵活性。智能手机体积小巧，携带方便，学习者可以很灵活地在任何时间、任何地点进行学习活动。

（3）个性化。学习者完全按照自己的条件和需求，利用智能手机选择适合自己的个性化学习活动。

（4）多媒体化。因为强大的多媒体功能，学习者可以灵活运用图片、网页、音频、视频等多媒体素材。

2.移动学习的不足

（1）基于智能手机的移动学习提供的是虚拟的环境，缺乏真实的感受。

（2）学生答题时大部分通过键盘输入，这不仅降低了学生的语言表达能力，也不利于学生的书写训练。

（3）移动学习要求学生自我监控意识强，自学能力强。

（4）教师对移动学习的监控还没有有效的途径和方法。

三、教师在移动学习中的角色定位

1.促进者

新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。这就要求教师必须转变自身角色，促进学生个性化、自主化学习。

2.设计者

教师应该首先成为现代信息技术的领航人，对信息技术有较为专业的研究和使用能力，既能清晰地认识移动学习在语言教学活动中的优越性，又能甄别其局限性，为学生挑选出最优化的软件学习工具。

3.指导者

理论与教学实践表明：只有在学习策略方面对学习者进行不同程度的培养和训练，学习者才能有意识地将相关知识应用于自己的语言实践中。在移动学习时，更需要教师时刻提醒学生，使学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。教师应学生帮助有效地利用移动学习软件或工具，形成终身有益的自主学习能力，教师应是学习策略的指导者。

4.帮助者

学生面对海量的移动学习软件和工具时常常会感到迷茫，在自我学习和训练过程中遭遇困难和障碍时常常想放弃，又或者说在完成移动学习目标时遇到了技术难题，这时都非常需要教师提供帮助。

教师的角色应该是学生移动自主学习的引路人。

5.监督者

移动学习对学生的自我监管意识要求较高，而实际情况是大部分学生在移动学习时容易分散注意力，容易放弃移动学习的目标规划，造成这一问题的原因就是缺少教师的监督这一环节。教师可以通过收集学生学习信息、师生面谈、课堂观察、测试等评估手段对学生的学习情况及学习过程进行全面的、主动的监控。

6. 反馈者

在语言教学环境中，教师的反馈有利于学生修正话语输出，促使学习者更加注意语言输入形式与内容之间的关系，提高其内在的语言观察能力。学习者获得的反馈越及时丰富，越有利于自我评估的及时进行，从而及时激活自我调节机制，控制自主学习行为，更好地学习，获得更佳的学习效果。

参考文献：

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[2]江庆心.论教师介入学生资助学习的重要性[J].外语界，2006，（2）.