创设问题情境 优化数学教学

任季芳

[摘 要]课堂教学中，教师要善于创设适合的问题情境，充分发挥问题的作用，吸引学生的注意力，使课堂问题具有更多的灵活性和有效性。教师应以问题为基点，通过充满悬念、贴近实际、富有趣味、体现开放性的问题，优化数学教学，使学生易于理解所学知识，获得不同的发展。

[关键词]数学教学 问题 情境 优化 实际 趣味 开放性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-034

课堂教学中，教师创设问题情境，充分发挥问题的作用，可以诱发学生求知的内驱力，激发学生的学习兴趣，使学生始终处于学习的兴奋状态之中，不断朝着预设的学习目标研究着、探索着。那么，课堂教学中，如何有效地创设问题情境呢？下面，我以“数字与编码”一课教学为例，谈谈自己的感悟。

一、问题要贴近实际

合理的问题情境创设应该是情境与学生的学习内容有直接的联系，既便于学生发现其中的数学现象、数学问题，激活他们的生活经验和已有知识，又有利于学生感悟相应的数学原理、规律， 引发他们对所学知识的思考，促进学生对问题不断进行深入的探究。

例如，教学“数字与编码”一课时，教师出示一对父子的身份证号码——350105196603192015、3501051994

09291932，让学生猜测哪一个是父亲的身份证号码，哪一个是儿子的身份证号码。在学生猜测后，教师追问：“通过课前搜集的资料，你对身份证号码又知道了些什么？”……新课开始，教师就以身份证号码为研究素材，使学生明确具体编码的组成及身份证号码是由地址码（第1～6位）、出生日期码（第7～14位）、顺序码（第15～17位）、检验码（第18位）共18位数字组成的。这样开门见山式地进行教学，既自然地引入新知，让人耳目一新，又具有很强的实效性，使学生体会到生活中处处都有编码的存在，明白编码在生活中的重要意义，培养了学生解决生活实际问题的能力。

二、问题要富有趣味

小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对于熟悉的情境，他们的知觉活动能较自觉、顺利地开展，这就需要教师把创设的问题情境故事化、生活化，符合学生的心理特点和认知规律。同时，课堂教学中，教师还应注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性，使学生更易于理解所学知识。

例如，教学“数字与编码”一课时，教师创设给客房编门牌号的趣味性情境：“某酒店的客房有A、B两栋各四层楼，每层各有20个房间，你能给每一间客房编一个门牌号吗？”……教学中创设这样的趣味性情境，学生觉得既熟悉、有趣、好玩、新奇，又有用、有挑战性，激发了学生的学习兴趣。学生经过思考，得出以下的编码结果。

第一幢楼

（1）A101，A102，A103…… A120

Aa01，Aa02，Aa03 …… Aa20

（2）A201，A202，A203 …… A220

Ab01，Ab02，Ab03…… Ab20

（3）A301，A302，A303 …… A320

Ac01，Ac02 ，Ac03…… Ac20

（4）A401，A402，A403…… A420

Ad01，Ad02，Ad03 …… Ad20

……

第二幢楼 A→B（同上，略）

……

在编码过程中，教师放手让学生说说自己是怎样想的，引导学生在自主交流中完善编码、感悟编码。这样教学，整个课堂气氛非常活跃，学生学习兴趣浓厚，教学效果可想而知。

三、问题要充满悬念

悬念是一种欲知不得、欲罢不能的心理，可使学生的注意力集中，产生迫切的求知欲望。针对小学生求知欲强、好奇心强等心理特点，教师在教学中可以根据具体的教学内容巧妙设置悬念，使学生对所学知识产生“疑而不解，又欲解之”的“悱愤”心理，从而激发学习的兴趣，不断深入探究所学知识。

例如，“数字与编码”这一课的练习环节，教师可通过充满悬念的问题，让学生对所学知识有更深层次的认识和了解。课始，教师创设这样的悬念式问题情境：“同学们，警察叔叔那里有一个案件，你们愿不愿意帮助侦破呢？”学生异口同声地回答：“愿意！” 这时，学生没有了拘束，思维得到了激励，迫切地等待着能帮助警察叔叔侦破案件。教师先让学生听一个侦破故事（课件演示），然后让学生找一找对侦破有帮助的信息。学生发现如下：

（1）从身份证上可以知道犯罪分子是哪里人；

（2）从身份证上可以知道犯罪分子的名字、年龄；

（3）从身份证上可以知道犯罪分子的性别；

（4）从犯罪分子打回来的电话可知道他现在哪里，还可以查出具体的地址；

（5）出事在几幢几楼，侦破人员可以快速地找到出事地点。

……

教师肯定了学生的发现，夸他们真是善于观察、善于发现、善于思考的聪明孩子，帮助警察叔叔侦破了案件，使学生享受到成功的愉悦，体验到学习的快乐。这样创设悬念式问题情境，吸引了每一个学生，使他们带着求知的欲望，在教师的引导下既体会到数字编码的重要性，又体验到学习数学的无穷乐趣。

四、问题要体现开放性

创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考，这就要求教师设计的问题必须具有开放性，为学生留出一定的思维空间。数学开放题具有解题策略发散性、创新性和答案不唯一等特点，要求学生充分联想、敢于创新，能培养学生的探索精神，提高学生解决问题的能力。

例如，在“数字与编码”一课的实际应用环节，教师创设开放性情境，让学生自主探索，当个“小小设计师”：“小组合作，给全校每个学生编一个学号，看哪一组编写的学号能尽可能多地反映出这个学生的信息。如果编写的学号能使每个学生从一年级用到六年级，就更好了。”问题提出后，学生立刻热烈地讨论起来，设计出多种多样的学号。如有的小组设计的学号为20020405，其中的2002表示入学年份，04表示班级，05表示每个人代表的号码。这种设计方法既简洁又具唯一性，在多种方法中脱颖而出，得到了大家的一致肯定。有效的课堂教学应有深刻的教材研究和精湛的教学艺术，更应有新颖别致的教学设计，这源于教师的不懈努力与追求。

总之，课堂教学中，教师应根据具体的问题创设适宜的问题情境，充分发挥问题的作用，吸引学生的注意力，让课堂问题具有更多的灵活性和有效性，使学生体会到学“问”之美。同时，教师创设问题情境，还能诱发学生弄清未知事物的迫切愿望，激活学生的思维，使学生的思维能力得到有效的提高，让课堂真正成为学生学习的乐园，收到事半功倍的教学效果。

（责编 杜 华）