故事，别样的教学资源

谢昌芳

[摘 要]受到生理、心理方面的影响，数学这一科目对于小学生来说较为严肃、枯燥，而故事则能够很好地弥补这一缺陷。恰当地使用故事进行教学能够帮助学生集中注意力，激发他们对数学的学习兴趣，提高课堂教学效率。

[关键词]故事 教学资源 利用

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-044

小学生正处在一个从形象思维向抽象思维过渡的阶段，如何帮助学生将抽象的知识具象，是当前数学老师必须思考的问题，“故事”就是非常好的教学桥梁。

一、课前故事，引人入胜

课前故事主要是将本课即将要学习的内容用故事的方式引导出来，激发学生的好奇心。

例如，教学“有余数的除法”时，可引入小故事。

师：以前我给你们讲过小狐狸分鸡蛋的故事（无余数除法），今天小狐狸又要分新东西了。这一天，小狐狸去领东西，他领回了16斤的大米，长颈鹿爷爷让他除了给自己留下一些大米，还要把大米分给小猪、小鸡、小鸭、小松鼠。可是，当小狐狸把朋友们都叫来的时候，他发现了一个问题，这是什么问题呢？

生1：这大米的数量不对啊！

师：哪里不对呢？

生2：16斤大米没有办法分给5个人。

师：对，所以今天我们要学习一种新的算法，那就是有余数的除法，一起帮小狐狸看看该怎么分。

在教学过程中需注意以下几点：首先，要注意整个课堂教学时间的分布，根据教学内容的不同来确定导入故事的长短；其次，在故事内容的设计上，要有承上启下的作用，既能够复习之前所学的内容，又能够引导出这节课所要讲的内容，另外故事内容尽量简洁，不要过于繁琐，否则会消耗学生过多的精力。

二、课中故事，深入有趣

课中故事，是在教师对知识点进行了讲解之后进行的，是为了强化教学内容。

例如，教学“平均数”时，学生已经掌握了基本的平均数计算方式，但还只是在感性上理解“平均数”这个概念。对此教师可以给学生讲一只老鹰开公司的故事。

师：你们现在已经知道什么是平均数了，那我给你们讲个跟平均数有关的小故事吧！老鹰在森林里开了一个伐木公司，公司的生意非常好，但是公司的员工每天要工作很长的时间，工资却非常少，于是大家要老鹰涨工资，不然就不干了。老鹰想：给你们涨工资还不如再招一批。于是他就贴了很多的招工广告：“本公司每月人均收入2000块，名额有限，欲报名者从速。”小熊觉得2000块很不错，于是就来应聘，并很快签了合同。小熊辛苦工作了1个月，终于到了领工资的时候，但领到手的工资却不是2000块，你们知道这是为什么吗？

生1：因为是平均工资！

师：没错！这时候老鹰拿出来一个工资单：

师：员工的实际工资这一栏却被老鹰挡住了，你们说小熊到底能领到多少钱呢？

生2：（16×2000-10000-4500×2）÷13=1000 。太可怜了，小熊只能领到1000块钱。

师：没错，小熊只能领到1000块钱，这就是老鹰头用了平均数的概念，骗了小熊，所以我们在平时也要注意这一点，对不对？

这个故事将现实中可能遇到的问题带了出来，揭示了数学知识在实际生活中的巨大作用。这里，教师需要注意的是故事情节的选择和难度的把控：故事内容要与教学内容贴合，同时又要有一定的深入和难度，保证学生在一定时间内能够计算出来，通过在计算中反复使用本节课所学的内容，帮助学生巩固知识。

三、课后故事，回味拓展

课后故事可以选择具有趣味性和发散性的故事。

例如，在教学“余数的除法”后，可以给学生布置一个小问题。

师：我们今天学习了有余数的除法，临下课前给你们讲个唐僧的徒弟们摘苹果的故事，你们帮唐僧算算他的徒弟们到底摘了几个苹果。有一天唐僧让悟空、八戒和沙僧三人去摘点苹果吃，不一会儿这徒弟三人就回来了，唐僧问：“你们一共摘了多少苹果？”悟空说：“我们摘的苹果3个3个地数，最后还剩1个。”八戒说：“我们摘的苹果4个4个地数，最后也剩1个。”沙僧说：“我们摘的苹果5个5个地数，还是剩1个，师父，你说我们到底摘了多少桃子？”

在课后故事的选择上，教师可以挑选能够促进学生思考的题目，但也要激发学生的发散思维和想象力。

对于数学课堂来说，故事是一种别样的教学资源，但是故事也是一个不好把握的资源，教师在使用中一定要以教学内容为本，以故事为辅，切莫反客为主。

（责编 童 夏）