巧借动态生成，提升课堂实效

胡明喜

[摘 要]在小学数学课堂教学中，常常会出现一些意外，很多教师不知道该如何处理，导致课堂低效。其实，动态生成也是一种有效的课堂资源，只要教师进行有效的提炼和重组，就能使其发挥作用，提升课堂教学的实效性。

[关键词]课堂实效 小学数学 教学策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-088

叶澜教授指出，课堂是一个向未知方向挺进的旅程，随时都会发生意外，绽放美丽的风景。这个论断，指出了在小学数学课堂教学中存在的一个现象，那就是动态生成。那么，如何利用生成资源提升课堂教学实效呢？

一、善用“错误”，激活数学思维

在教学中，学生经常会出现一些课堂错误，此时教师要善用这些错误资源，因势利导进行适时点拨，激活学生的数学思维，引导学生探究问题的本质，发展数学能力。

例如，在教学苏教版“分数的基本性质”时，学生认为将分子分母都加上或减去相同的数，分数的大小不变。针对这个错误，我先让学生说出分数的基本性质，学生说：“将分数的分子分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”我提问：“如果分子分母同时加上或减去相同的数，分数的大小会怎样？”我将学生分为甲乙两组进行辩论，甲乙双方各举出实例证明，最终得到正确的认知，认为这个结论不成立。我追问学生：“你从中学到了什么？”学生认为，每一个数学规律和数学结论都不是由此及彼随便迁移就可以的，而要经过严密的例证来证明。通过辩论，学生不但规避了认知误区，认识到了自己的错误所在，而且对分数的基本性质的本质有了深刻的理解。

以上教学，教师借助学生的错误，让错误资源成为有效的突破口，通过激发学生的辩论来正本清源，使学生展开合作探究进行例证，在把握数学规律的基础上，激活了学生的数学思维。

二、善用“插嘴”，激发认知兴趣

在课堂上，插嘴已经成为一个让很多教师都颇为尴尬的意外生成。其实，教师可以善用这一意外，给学生充足的空间和时间，说出自己的问题，并引导学生自主探究，由此激发学生的认知兴趣，提升课堂教学实效。

例如，在教学苏教版“千克的认识”时，有学生突然插嘴问道：“老师，我妈妈平时买东西都说买了几斤几两，根本没有说过几千克，千克和斤是一回事吗？”我一开始有些生气，但仔细想想，决定顺着学生的想法，假装自己一概不知地说：“这个问题问得真好。我也想知道，究竟千克和斤有什么关系呢？谁知道快举手告诉大家！”学生的兴趣立刻被激发起来，都争先恐后地想要找出答案，并跟大家交流分享。有的学生通过查阅资料，认识到克和千克是国际计量单位，但在我国的实际生活中习惯用斤和两表示。有的学生从教材中认识到千克和斤之间的换算率为一千克等于一公斤，也就是一千克等于2斤。学生通过自己的探究和发现，对千克和斤之间的关系有了初步的认知。

以上教学，教师巧借学生的插嘴，顺势而导，让学生对所学内容产生了好奇心，由此展开自主探究，不但培养了学生的数学兴趣，而且积累了学习方法。

三、尊重“差异”，发展创新思维

在课堂上，学生往往会产生一些奇思妙想，有时与教师的预设相差甚远。面对这种动态生成，教师要做的就是尊重这种个性差异，让学生说出自己的想法，由此挖掘其中的智慧所在，发展学生的创新思维。

例如，在教学苏教版“年月日”时，学完了大月、小月、平年、闰年这几个概念之后，我让学生思考：“平年一年的天数怎么算？”学生经过讨论后回答：“可以将每个月的天数加起来，其中有7个大月就是7×31=217（天），4个小月就是30×4=120（天），还有一个二月份是28天，都加起来就是217+120+28=365（天）。”学生的算法与我的课堂预设一致，为此，我带领学生进入下一个环节。突然，有学生举手说：“老师，我认为这样太麻烦了。”这实在是出乎我的意料，我想了想，追问道：“那你有什么简便的方法呢？说出来听听。”学生认为，可以将每个月的天数都看成是30天，12个月就是30×12=360（天），其中有7个大月共多了7天，就要加上7天，二月份只有28天，就要减去2天，则有7-2=5（天），360天加上5天就是365天。我对这个学生的回答进行了表扬，立刻激发了其他学生的创新思维，有学生认为，可以将每月的天数看成是31天，4个小月共多算了4天，二月份多算了3天，一共多算了7天，这样合起来就是31×12-7=365（天）。

以上教学，教师尊重学生的个体差异，并鼓励学生创新思维，让数学课堂活跃起来。

总之，在小学数学课堂教学中，动态生成是有效的资源，教师不能视而不见，更不能听之任之。只有巧借动态生成，因势利导，才能促进学生的思维发展，提升课堂教学的实效性。

（责编 李琪琦）