不同类型化学微课评价指标研究

成凤枝

摘 要： 在新课程的倡导和互联网发展迅速的背景下，“微课”以一种辅助教学形式，为教育工作者所重视、实践和研究。为了更好地评价微课的质量，帮助教师更好地设计、制作和运用微课，对讲授型微课、解题型微课、实验型微课、探究型微课和活动型微课，根据其不同特点，应该建立不同的评价指标。本文研究了不同类型的化学微课评价指标。

关键词： 微课 化学教学 评价指标

1.引言

在网络迅速发展的时代，教师可以借助的教学手段和多媒体随之发展。自2011年起，“微课”作为一种新型教育信息资源形式，以“主题鲜明、简短精练、交互性好、可使用面广”等特点被广大教师作为一种辅助性教学运用于教学中，提高学生的接受知识能力和知识的可迁移性。为了使学生更好地接受知识，教师要做出优秀且适合教学的微课进行辅助教学，建立针对不同类型微课的评价指标对教师更好地利用微课有很大意义，能有效指导教师对微课的设计和教学。

2.微课的定义与类型

微课全称“微型视频课例”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科的重要知识点、习题例题、疑难问题、实验操作程序、课外探究、活动等进行的教学过程，以及与相关资源之有机结合体[1]。“微视频”是微课的中心内容，也是通常的表现形式，微课中也包含与该教学视频内容相关的“微课件、微习题、微教案、微反思”等内容[2]。与传统课程相比，微课具有教学内容少、主题鲜明、知识点突出、教学时间短、资源容量小[3]等特点。

3.不同类型微课的评价指标

3.1讲授式微课评价指标

化学这门学科有较多原理和概念，其中一些知识对学生的认知水平来说还有些困难，微课用简短的视频或PPT围绕某个知识点进行讲解，有助于学生更好地理解相关原理和概念。

讲授型微课的评价从以下几个方面进行：

（1）知识信息内容具有科学性，并与本课程所讲内容密切联系；

（2）突出重点，突破难点，讲解详略得当，具有条理性、逻辑性，全面有效地实现教学目标[4]；

（3）用词准确、规范，符合化学学科要求，符合学生的认知水平和理解能力；

（4）时间掌握准确，尽量在十分钟内讲解完毕。

3.2解题型微课评价指标

通过整理课堂中已经学过的知识要点和与知识点相关的典型例题的讲解，帮助学生对学科教学中知识点及反应原理等的重难点进行进一步理解和把握[5]。课后习题讲解尤为重要，有助于学生更好地掌握学科知识点。

解题型微课的评价从以下几方面进行：

（1）选题应具有典型性，尽量做到小而精[6]，围绕具体某个知识点或某个原理规律选择典型，能反映对知识点的理解掌握能力的例题进行分析讲解；

（2）讲解剖析例题的过程中，要思路清晰、逻辑性强，无科学性和知识性错误，正确使用化学术语，保证讲解的正确性、准确性，符合学生的认知水平[7]；

（3）在分析例题时，注重培养学生思考能力，寻求解决问题方法思路的能力，提高学生知识迁移能力。

3.3实验型微课评价指标

实验微课旨在重点讲解某个实验，验证已知的结果或者改变条件寻求不同条件下实验将出现的可能现象，引导学生将课堂知识与实验现象进行联系和对比，更好地记忆相关反应原理及知识点[8]，培养学生敢于质疑，勇于验证，寻求验证的途径和方法，掌握控制变量的能力和思维。

实验型微课的评价应从以下几个方面进行：

（1）预习完成的效果决定整个实验的成败[13]，在开始部分将化学实验中一些琐碎的知识点集中起来进行提点和讲解；

（2）要强调实验中的重点，需要注意的细节小知识点，以及在操作中的动作要点，可由教师示范，进行操作的重点拍摄；

（3）对于改变条件的实验微课，教师要对提出改变条件的理由及思考方向进行说明，以便学生理解和学习，尽可能考虑学生的可接受程度，激发学生探究实验的积极性和寻求实验结果多样性所需改变条件的激情。

3.4探究型微课评价指标

配合学科课程中的知识点或实验，通过教师不断提出问题，引导学生对探究结果或条件作出假设，并寻求方法进行求证，从而理解相关知识点，符合新课标对中学学习的要求和建议。在基础教育中，探究性学习和实验研究对于学生创造性思维、动手能力的发展有决定性影响[9]。

探究型微课的评价应从以下几方面进行：

（1）探究开始前，教师应运用合适的提问技能，提出所要探究的问题，激发学生的认识欲望和探究激情，造成一种心理紧张，使他们对学习产生兴趣，积极参与探究活动；

（2）在引导活动进行时，教师要联系新旧知识提示，启发学生进行思考，调动他们的思维积极性，使他们主动探究、思考。在讲解中要与设问配合使用，在思路上对学生进行引导，找到探究问题的思考方式和路径；

（3）在引导过程中，教师的语言要有条理性，科学性，语言规范、简洁、逻辑性强、生动、富有感召力；

（4）提点本微课探究意义，使学生学会解决问题的思考角度和方法手段。

4.结语

当前，微课种类较多，应用学科较为广泛，微课有课程的属性，也有课件的属性，既有知识性，又有资源性，因此可以有多重评判标准和要求。各地展开的微课大赛，参赛选手为各地的高校教师，他们的作品可以在很大程度上体现我国高校教师的微课教学设计现状。为了让学生更好地接受知识，教师要做出优秀且适合教学的微课进行辅助教学，微课的评价指标尤为重要，能更好地指导教师进行微课设计和教学。

参考文献：

[1]胡佐明，肖安庆.关于微课问题的思考[J].教育艺术，2013（09）：18-20.

[2]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（05）：41-42.

[3]钱华.微课在高中化学中的实践应用与思考[J].化学教与学，2014（11）：52-53.

[4]杨茵.“微课”在化学教学中运用几问[J].化学教学，2014（12）：49-50.

[5]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011（10）：61-65.

[6]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

[7]袁充.高中化学“微课”的教学设计探讨[J].试题与研究（新课程论坛），2014（6）：89-90.

[8]程岚，肖贵桥，王英.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013，26（2）：79-81.

[9][美]莱斯利·P·斯佛特，等.高文，等译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002：43-48.