能力导向的英语模式课堂教学的有效探究

谢克弘

【中图分类号】G632.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

一、引言

能力导向是我国新一轮基础教育课程改革的着力点。余文森教授认为“为了使能力的概念更加清晰化、具体化和可操作化，我们从学习过程为角度，把能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种”。如何有效的开展能力导向的英语课堂教学，值得教师认真思考和探索。本文尝试结合一个具体的教学案例，借以说明能力导向的有效课堂教学的教学设计，为教学实践提出借鉴。

二、能力导向英语课堂教学的效用理据

余文森教授提出“对能力导向的有效教学，基本理念和假设是：第一，能力是可培养的……第二，……能力的发展是在能力的使用过程中进行和完成的……。”由此可见，设计教学环节来引发学生的潜力，在阅读中，发现并解决问题，最后提供给学生一个平台表达自己所想所思。这样的教学对培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力是有效的。

三、教学案例

【教学内容分析】本课选取北师大版Unit 10第一课。课文讲的是曾经的百万富翁在了解到世界上有许多处于饥饿中的人后把所有的财产捐了出去，过上了简单生活，却感觉幸福得多。这篇课文其实是要向学生展示在当今社会，除了物质生活，人们更追求的是精神世界，它赞美了平凡人物的伟大人格和无私的高尚品格，教师可以以它为媒介，引发学生思考人生和未来，提高人文素养。

【学情分析】我校的学生英语水平均不高，所幸学生的表现欲较强，自愿和老师配合，能在老师给予的任务引导下自主学习。针对这些特点，教师设计了学案，让学生进行自主合作阅读课文，课堂上提供给学生平台进行小组展示、讨论等活动。笔者认为这样能给学生更多学习的空间和时间，更有利于培养学生的阅读能力、思考能力及表达能力。

【教学目标】

1.阅读短文，找出重要的短语并能分析长难句。

2.通过学案，帮助学生在阅读中较快地理解文章及结构。通过讨论，形成自己的想法，并能有效地表达出来。

3.学会合作、分享和倾听，把文章和现实生活联系起来，获得启示。

【教学过程】

Step Ⅰ： Lead in

Group Competition 1： Introduce a richman home or abroad or a richman around you. Imagine what his life is like. Try to finish this task in 1 minute. Each group has only one chance. But if your groupmates want to add something， he or she can get another chance.

点评：该环节是热身活动，让学生在课前做好预备，有话可说。有效地让学生进入学习状态，激发学习兴趣。

Step Ⅱ： Comprehension

1. Group Competition 2： Ask the students to finish the following tasks.

（一） Match the verbs from the text with the correct meanings

（二） Read the article and decide if the statements below are true or false

（三） Find out new phrases in the text.

点评：这个环节，教师做了详细学案，让学生课前完成，确保掌握及理解课文基本信息和知识要点，为后续的思考和讨论奠定基础。学生通过课前的阅读，在学案的引导下，能有目的学习，无形中引导学生在阅读中养成良好的习惯，逐步培养学生的阅读能力。在回答问题后，教师把关键词写在黑板上，引导学生一起把课文复述一遍，有利于构建清晰的思维导图。

2. Think about the two questions：

* What makes Charles feel tired of being a richman？

* Do you agree with Charles to give away all his money to charity？

点评：提出这两个问题，学生不只是被动地接受信息，而是需要将新的信息内化、重组，形成属于自己的观点，是主动学习的过程，有利于培养学生独立思考及参与讨论和他人合作的能力。

Step 3： Inspiration

1. Discuss in groups

* What can you learn from Charles Gray？

* What would you do if you were a millionaire？

2. Give group reports （one student from one group）

点评：鼓励学生大胆表达个性化的观点，探讨本课主题，让学生学会倾听不同的声音，把作品与现实融合在一起，引发学生对生活的思考，并且无形中提高了学生的表达能力，让他们体会到思维的乐趣，收获了成就感。

Step 4： Closing statement

Whether you are a millionaire or not in the future doesnt matter. The most important thing is your effort and your attitude to life.

再次点明文章的主题，鼓励学生积极向上。

Step 5： Assignment

Write a composition： If I were a millionaire

作业的设计是开放式的，有助于学生反思所学，在他们经过阅读、思考、讨论而后形成观点的基础上，再进行语言加工，并转化为语言输出。

四、思考

对于素质一般的学生，这样的英语课堂在目标设定、活动设计等方面是实用的。笔者发现要进行能力导向的英语课堂有效教学必须具备以下几个特征：

1.设计的合理性。

1）学生学习的自主性。既要培养学生的阅读能力，又要培养思维能力和表达能力，就要利用学生更多的课前时间。利用学案，引导学生课前自主学习，在课堂上提供平台让学生思考、讨论并进行展示。

2）任务的有效性。不论是学案或课堂活动，首先要确保难度适中，具有可行性。给学生布置的任务要清晰，稍有难度时，教师可事先示范。

2.师生的互动性。

要上好一堂课，师生的互动是必需的。课前，教师通过学案介入了学生的预习和阅读理解。课堂上，教师应给学生表达和交流的机会，通过提问、建议、总结等方式，点拨学生，驾驭好课堂讨论的方向，营造出平等、开放的氛围。

3.思维的启迪性。

教师可通过问题的设置，启迪学生思维，把课文融入现实，发挥学生的创造性。

参考文献：

1.余文森.能力导向的课堂有效教学实施要点，《教育部福建师范大学基础教育课程研究》中心，2014年6月。

2.林芸，杨良雄，“英语文学欣赏课的有效教学探究”《福建教育》，2014年第23期。

3.王泽凤，“利用阅读文本特征提升高中生阅读课前预习能力”，《中小学英语教学与研究》，2012年第12期。