多媒体让语文课堂插上腾飞的双翼

杨惠珍

摘 要：语文课程的设计与实施应从教材的实际出发，植根于现实，面向世界，面向未来；注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，提高学习效率，使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

关键词：兴趣；情感；跨学科；实践能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-339-01

新时期的小学语文教学发展，面临着新的机遇和挑战。新的课程标准提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

语文课程的设计与实施重视运用现代信息技术教育从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息有机地结合起来，充实教学容量，丰富教学内容，服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果，成为提高教学质量的重要途径。

一、兴趣在所创设的情境中充分激发

“兴趣是最好的老师”。因此，教师在课堂教学中提供大量的表征，刺激学生多种感官，激活学生的兴奋点，是激发学生兴趣的有效途径。多媒体以其强大的表现力，使客观事物的形、光、声、色等直接作用于学生感官，对学生有极强的吸引力，为学生提供了良好的学习心理场。

例如：我在教《烟台的海》一文时，首先利用多媒体在屏幕上显示出中国地图，让学生对于山东烟台的地理位置有个大概的了解。再利用视频依次展示了烟台的海的一年四季的不同风光。看着一艘艘渔船结队出海，满载而归；看着渔民一下下拉着沉甸甸的鱼网，脸上满含着丰收的喜悦；看着一层层涌浪竞相奔逐，洋溢着热切的呼唤；看着碧海蓝天在远处水天交融，情谊浓浓；全神倾听着波浪拍打岸滩的阵阵涛声；细心聆听着渔民们满心欢喜的谈论声……此时，学生个个情绪高涨，兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂教学中的参与度。

二、时间在增大的容量中加倍节约

传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的、深一些的甚至要讲一个星期。多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然于胸。另外讲课过程中需要插入某些资料时，如《南州六月荔枝丹》中大量地引用诗文，要写在黑板上再讲解是非常困难的，作为材料发给学生又无法引起学生的注意，但用多媒体只需点击一下就可完成，并且字体的大小、背景、颜色等都可根据具体情况而变化，不用再在黑板上吱吱嘎嘎地写个不停，不需再让师生忍受粉笔末的污染和满天飞的材料。节省的课堂时间可以留下来充分培养学生的各种能力，教师不再苦于时间不够用。对课文的理解和把握自然也突飞猛进。这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速道、一座立交桥。

三、情感在渲染的气氛中不断共鸣

《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”形象直观的多媒体教学在展示任务的同时渲染了浓浓的气氛，加上老师教师的指导性讲述和激励性评价，能引起学生的情感共鸣。

有位教师在教《大江保卫战》上课伊始，教师播放电影《惊涛骇浪》片断，展现课文第一段的文字内容：几天几夜的狂风暴雨，肆虐的洪水汹涌奔流，村庄、房屋被摧毁淹没，人们四散奔逃，在波涛里挣扎…...成千上万解放军向灾区挺进，穿梭在堤坝上紧张地抢险……学生被画面惊呆了，一个个都露出了紧张的神色，很多人都发出了“哇哇”地叫声。此时，教师伺机引导学生齐声朗读这段文字（课件出示）：“几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进，他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战！”学生们一个个神情激昂，很有感情，很有气势地读着这段话，仿佛一个个都成了奔赴前线的小小子第兵。这主要是多媒体课件播放的灾情片段渲染了气氛，让学生感受到了军人的豪迈情怀。

四、审美情趣在熏陶感染下有力培养

语文教学大纲告诫我们在教学过程中，要以开阔学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语文的情感，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国精神为己任。怎样在教学中培养学生的审美情趣，实现人格的完美和心灵的和谐，是我们每个语文老师义不容辞的责任。

车尔尼雪夫斯基说过：形象在美的领域占着统治地位，美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象思维。老师要善用形象感染学生。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，老师先让学生借助注释和课文提示反复诵读全诗，感受诗句的清新流丽及其节奏明快、音调铿锵的韵律美；再在此基础上设置了两个疑点予以启发，将学生导入末二句构建的佳境，明确帆影远融碧空，长江流向天际的壮阔景象乃诗人所见，并由此想象出诗人在送走孟浩然之后长久伫立江边，极目凝望的痴迷形象，这样，诗人在孟浩然去后的惆怅情怀，诗人对孟浩然的浓烈深厚的友情，学生们就可感可触了，从而获得审美的愉悦。

五、朗读能力在语感培养的同时加强训练

“培养语感”是新课程标准提出的基本理念之一。有感情朗读既要指导如古人说的“欲扬先抑，欲抑先扬，似顿非顿，妙在一挫”的朗读技巧，又要注意指导学生体验作者的意念和感情，全面把握流动于人、事、景、物这间的复杂感情，理解文章的语言艺术和思想内涵，是教学的重要内容。多媒体辅助教学恰恰起着催化作用。

《看月食》第四、六自然段描写了月全食的过程。我们利用多媒体综合功能，将动画、音乐、朗读融为一体，为学生创设了月全食过程情景。画面色彩和谐，音乐轻柔舒缓，月象变化丰富，这是一支粉笔、一块黑板所无法代替的。这一情境丰富了学生初步感知语言后在大脑中形成的表象，激发了学习的兴趣。这是，指导学生感情朗读这段话就水到渠成了。

三尺讲台，我们耕耘的是知识，我们浇灌的是心灵，请不要吝啬我们的琼浆玉露，因为这些是明天的阳光。