大学英语口语教学中学生思辨能力培养探究

【摘要】随着《大学英语课程教学要求》把思辨能力作为培养目标之一，思辨能力在大学英语教学中的地位日益显著。本文以思辨能力的层级模型为理论基础，旨在探索大学英语口语教学中思辨能力的培养途径，提出在口语教学中可以通过丰富教学形式、如通过问题引导、演讲、辩论和反思日志的方法来培养学生的思辨能力。

【关键词】大学英语口语教学 思辨能力 培养策略

【Abstract】As the cultivation of critical thinking ability has become the goal of College English Curriculum Requirements， critical thinking ability are playing an increasingly important role in college English teaching. Based on the conceptual framework of critical thinking ability， this study aims to explore the ways such as question guidance， speech， debate and reflective journals to cultivate college students critical thinking ability in oral English teaching.

【Key words】college oral English teaching； critical thinking ability； cultivation strategies

一、思辨能力的研究现状

思辨能力源于英文“Critical Thinking Skills”。关于思辨能力的定义，国外学者一直在不断探索，其中以1990年的《德尔菲报告》影响最大，他认为思辨能力是一种有目的的、自我调节的判断，包括认知能力和情感特质两个维度。国内学者结合我国外语教学的实际情况，提出了层级模型理论，将思辨能力分为元思辨能力和思辨能力两个层次，认为思辨能力实际上是人的认知能力和情感特质的统一体，认知能力包括分析、推理、评价等3项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等5种性格特征。

随着思辨能力逐步成为我国高等教育的重要目标之一，我国高校英语教育界也认识到单纯培养学生的语言技能已无法满足社会的需要，也无法满足学生自身发展的需要。因此英语教学应该重视思辨能力的培养已在英语教育界达成基本共识。然而通过梳理，作者发现国内关于外语教学思辨能力的研究多以英语专业学生为研究对象，对非英语专业学生思辨能力的研究比较匮乏，具有可操作性的教学成果较少。本文以文秋芳的层级模型理论为基础，探讨大学英语口语教学中思辨能力的培养策略。

二、大学英语口语教学现状

在英语学习的“听、说、读、写”四个方面中，“听”和“说”仍然是如今大多数学生最薄弱的环节。根据作者的教学实践观察，部分学生的口语缺陷主要表现为：发音不标准，无话可说，表达模糊，内容缺乏逻辑性，习惯用中文的思维方式来逐字翻译。这种口语缺陷极大地反映了英语教学中对学生思维能力培养的缺失。究其原因，第一，大学英语口语课堂没有摆脱传统的教学模式，一堂课下来，学生通过模仿操练掌握了一些句型，能够编排对话，但遇到真实情境中却不知所措。加上课下不及时反思和总结，口语水平就无法得到真正的提高。第二，在应试教育的压力下，哑巴英语的现象在大多数学生中普遍存在，许多学生将大学生涯的英语学习与四六级考试捆绑在一起，认为只要通过四六级英语就算过关了，殊不知口语在英语学习乃至未来的工作中发挥着及其重要的作用。这就使大部分学生养成了在口语课堂中保持沉默的习惯，即使开口，也只能说出几个单词或者简单的一两句话，无法形清晰准确、条理清楚的一段话。

事实上，语言既是思想的反映也是对思维的促进，思想通过语言表达出来也反过来造成语言的变化。如果大学英语口语教学只停留在语言知识和技能的讲解上，而没有对学生思维能力的培养，学生的语言能力的进步将会受到限制。因此，如何在大学英语口语教学中培养学生的思辨能力则是我们探讨的重点。

三、大学英语口语教学中思辨能力的培养策略

1.采用多样化的教学形式，引导学生领悟思辨能力。文秋芳提出的层级模型理论指出，思辨能力实际上是人的认知技能和情感特质的统一体，其中认知技能又分为分析、推理和评价。根据该理论，思辨能力的培养可以通过开展多样化的教学形式，从而提高学生的认知技能，进而领悟思辨能力。

（1）辩论与反思日志相结合。辩论作为一项高级的语言交际活动，综合了逻辑推理、分析、判断等多种思维能力，是培养思辨能力的一个好方法。教师可以每个学期组织三次班级辩论赛，辩论前教师提前把辩题告诉学生，让其有充足的时间搜集材料；每次辩论分别有正反方各四名选手参加，其余同学为评委。辩论分为三个流程：陈述观点，自由辩论，双方代表总结陈词。辩论结束后，教师需要根据学生的表现做一个详细的分析评价，就学生在辩论过程中的观点是否鲜明、论据是否充分，表达是否清晰以及反驳是否合理等一一评价，强化思辨能力在学生头脑中的印象，帮助学生领悟思辨能力的内涵。辩论结束后，可以让学生以反思日志的形式对自己辩论的表现做一个梳理和分析。具体可从论点、论据、辩论技巧、反驳、提问等方面进行。通过分析评价这样一个过程学生进行了批判性的思维，从而提炼出新的感悟，指导未来的行动。

（2）问题引导法。教师可以根据每单元的话题提出一些开放性的问题并引导学生进行综合分析、推理、比较，从而找出解决办法。以《英语口语教程》第二册第八单元的环境保护话题为例，教师可以让学生联系实际，说出中国目前面临的某个环境问题，同时思考国外有没有类似环境污染事件发生？并做个比较。例如，可以将中国的雾霾与英国的伦敦烟雾事件进行比较。学生通过收集信息、总结发言这一过程，提高了自己综合分析、推理和评价的认知能力，激发了思辨潜能。再比如，实际解决问题的话题如work in groups and create some environmental protection rules for China可以在课堂中重点开展。教师可以把学生分成若干小组，进行圆桌讨论。让学生从政府工作人员、生产者、普通百姓、教师、技术创新人员、外星人等角色中抽取一个，分别从不同的角度讲述自己的生活，思考他们为环境保护所能做的工作。在讨论结束后还可以让学生发挥想象力，创造一些role-play。通过教师引导学生思考，不仅解决了实际问题，发挥了学生们的想象力和创造力，同时也锻炼了学生分析、推理、评价的能力，即思辨能力中的认知能力，真正使学生成为了课堂的主体。

（3）创造情景对话。编对话是大学英语口语课堂中最常见的训练方式之一。教师需要一改传统的模式，设置一些需要学生解决实际问题的情景，锻炼学生的分析、判断、推理能力。例如在《英语口语教程》第二册第八单元中，有这样一个场景：Miss Hamilton和Miss Smith是两名小学教师，他们在谈论成为一名优秀小学教师的责任是什么，为了管理好课堂哪些事情时必须要做的。这个对话要求学生联系表达obligation和necessity的句型。许多学生表示从来没有当过老师，不知从何说起。这就需要教师通过问题引导协助学生完成对话的编排。例如教师可以拿大学英语的口语课堂为例，引发学生思考如何才能让课堂生动有趣，同时可以比较小学生和大学生的不同点，针对小学生活泼好动，注意力不集中的性格特征，进一步引发学生思考相应的教学方法。

2.激发学生的学习兴趣，培养学生的情感特质。根据文秋芳的层级理论模型，情感特质包括好奇、开放、自信、正直、坚毅五个特质。然而我国大学生们尤其缺乏这些特质，在大学口语课堂上，主要表现为不自信；不爱独立思考；不能持之以恒，缺乏毅力等。因此，在教学过程中，教师应当有意培养学生这些特质。对于不自信的同学，教师应该给予充分的肯定和鼓励，引导学生正确对待错；对于程度较差的学生，老师可以分组的形式，让程度好的学生带动程度较差的学生，共同完成课堂任务。此外，教师可以通过丰富的网络资源激发学生的学习兴趣，适当补充和实际生活联系紧密的话题，调动学生“说”的欲望，从而创造一个和谐、轻松、活跃的课堂气氛。

四、大学英语口语课堂中培养思辨能力的意义

首先，思辨能力的培养有利于学生养成主动思考的习惯，促进学生英语综合应用能力的提高，由被灌输语言知识转变为主动应用语言。其次，思辨能力的培养有助于营造一个开放、活泼、轻松的口语课堂氛围，激发学生学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。最后，思辨能力的培养对教师提出了更高的要求，学生语言的输出和反馈有助于教师不断调整教学方法，提高教学质量。

参考文献：

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作者简介：张羽佳（1990.7.4-），女，汉族，河南信阳人，硕士，大学英语教师，研究方向：二语习得，跨文化交际等。