解放儿童，让阅读教学眷顾学生生命

卢山

【摘 要】

一直以来，我们的语文教学都深受传统理念中“师道尊严”思想的束缚，很多学生在课堂中都处于被动接受与吸收的尴尬地位，这与《语文课程标准》中倡导的“自主、合作、探究”的学习方式背道而驰。因此，阅读教学应该打响一场“解放儿童”的保卫战。本文提出吃要知行合一，在解放双手中发展综合实践素养；开掘文本资源，在解放嘴巴中提升表达能力；强化联想补充，在解放思维中铸造思维品质；搭建对话渠道，在解放情感中促进生命成长，从而为学生的生命成长服务。

【关键词】

知行合一 开掘文本 强化联想 搭建对话

一直以来，我们的语文教学都深受传统理念中“师道尊严”思想的束缚，很多学生在课堂中都处于被动接受与吸收的尴尬地位，这与《语文课程标准》中倡导的“自主、合作、探究”的学习方式背道而驰。因此，阅读教学应该打响一场“解放儿童”的保卫战，让学生能够在课堂学习中放开自己的双手、解放自己的嘴巴、思维，尽情地释放自己的情感，从而以最本真的状态介入到语文学习过程中去。

一、知行合一，在解放双手中发展综合实践素养

语文是一门综合性、实践性课程，需要学生将自己的思维、双手、眼睛、儿童等多种感官地全面位介入，才能真正感受到语文学科的魅力所在。而在实践中很多教师都将学生的认知状态听力在读读、思思层面，这就在很大程度上制约了学生的认知能力。因此，阅读教学就要充分开掘教材文本中的资源，引领学生将自己的双手与思维意识融合起来，促进学生认知能力的不断发展。

例如在教学《埃及的金字塔》时，很多学生仅仅凭借文本语言难以感受其创造的过程。笔者在教学中，则引领学生在阅读中借助动手实践的方式再现了当时金字塔的建造过程。教师先是引领学生自主阅读语段，圈化出表示先后顺序的词语和相关动词，感受作者表达的逻辑性和严谨性。随后，教师引领学生根据课文的语言将建造的示意图设置在纸上，在交流中通过课件加以呈现，将原本生硬的语言符号转化为鲜活可感的视觉资源。最后，教师要求学生根据出示的示意图，尝试着复述课文内容，再现金字塔的建造程序。

如此教学，教师引领学生在读中实践，同时也在实践中促读，形成了阅读与实践操作的紧密结合，可谓一举两得。

二、开掘文本资源，在解放嘴巴中提升表达能力

听说读写是语文的核心能力。其中“说”，不仅是朗读训练的成果显示，更是促进学生写作能力提升的一块抓手。教师在文本解读过程中就需要深入到文本中的内核，开掘文本之中所蕴藏的价值点，教师对这些价值点的进行适当地修正，从而更好地为阅读教学历练学生口头表达能力服务。

例如在教学《第八次》时，布鲁斯王子究竟是怎样对失去信心的人民发表演讲的呢？作者并没有写出，于是教师则引领学生深入到蜘蛛织网的细节描写中，紧扣文本中的动词，感知作者表达有序严谨的同时，为撰写王子的演说稿贮备资源。而在知道的模拟演讲的过程中，教师结合学生撰写的演讲文稿，从语音语调、动作身姿等角度进行指导，从而为学生自信地表达、大胆地表达、艺术化地表达奠定了基础，起到了较好的教学效果。

在这一案例中，教师正是紧扣课文中两个故事之间的内在联系，巧妙地抓住了课文中“布鲁斯王子演讲”的契机，引领学生在撰写演讲稿的基础上，创设情境，引领学生在真实的故事中进行演讲，不仅有效地历练了学生的语言实践，更促进了学生口头表达能力的提升。

三、强化联想补充，在解放思维中铸造思维品质

皮亚杰说：“思维是语言的载体。”语言是文本作者创作展现自身意蕴、表达自己思路的重要载体，而言语自身内部的逻辑关系也是历练学生思维能力的重要资源。因此，阅读教学不仅仅要将教学的重心放置在对语言文字运用的训练上，更要借此契机引领学生不断深入文本，锻炼学生的思维能力。

如在教学《嫦娥奔月》一文中嫦娥与逢蒙进行“周旋”一段时，作者并没有展开细节的描写，而是运用了“周旋”一词加以提炼概括。教师就紧扣这个词语，引领学生进行了这样的思维训练：1.依托故事情节，引领学生理解“周旋”一词的大体意思，并感知怎样的行为才是真正的“周旋”；2.结合自己的生活实际与人物的形象特点，让学生对两人具体的“周旋”行为进行补充想象，对文本中的留白进行补充。

在这样的教学中，教师依托情境感知核心词语内在意蕴，并通过联想来补充文本中的未尽之言，整个过程学生获取的不仅仅是文字运用的能力，更主要的是思维意识的形成。

四、搭建对话渠道，在解放情感中促进生命成长

文章不是无情物。每一篇文本都是作者内心情感的真实写照。充沛真实的情感体验是学习语文的重要法宝，更是促进语文能力形成的重要媒介。只有在教学中，教师充分激活学生内在的认知体验，才能真正促进学生思维意识层面的不断提升。中国自古就有“披文以入情，情动而辞发”的古训。因此，阅读教学就应该让学生沉浸在文本的情感世界中，感其内在气韵，促进学生语文素养的不断提升。

例如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》，很多学生都被彭德怀无奈之下下令强杀大黑骡子之后的举动所感染：“缓缓摘下军帽……”虽然只是一个微小的举动，但却是文本人物内在新潮汹涌的体现。教师为学生播放了大黑骡子与彭德怀一路走来的图片，并引导学生回顾课文的第二自然段，学生内在的情感被充分激发，他们内在的情感世界被冲击着，想象性说话、情感性朗读，无不流淌着他们内心情感的潮水……

总而言之，语文学习的对象不是机械僵硬的工具，而是具有鲜活个性的生命个体，我们必须要在尊重他们生命价值和认知规律的基础上，解放学生的思维、情感，真正以一个活生生的人出现在语文课堂教学的课堂中，从而为他们生命的成长服务。