初中数学课堂提问存在的问题与对策

周思东

摘 要：我国教学有注重提问的的传统，提问是课堂不可或缺、无法替代的教学方法。但是在目前数学课堂教学中，教师提问现状并不乐观，主要存在如下问题。注重提问数量忽视提问质量；问题肤浅，抓不住关键点；提问虽有针对性，但没有顾及多数学生。究其原因是提问目标不明确；教师在上课前对提问的准备不充分。解决上述问题要提高教师自身的素质；抓住教学重点、难点提问；根据初中生特点提问。

关键词：初中数学；课堂提问；教师

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-389-01

自古以来我国就非常注重在教学活动中运用提问的方法来启发学生的思维和学习热情，孔子采用提问的方法进行“循循善诱”，宋代朱熹认为“教书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到此方为长进”。现代教育无论是国内还是国外教师都将提问看作是课堂中一个不可或缺、无法替代的一种教学方法，对课堂提问进行了广泛的研究。

一、初中数学课堂提问存在的问题

数学教育作为一种最基本的思维教育，采用提问的方法来引导学生用数学的思想来处理问题是更加不可或缺的，可以说提问是数学教育中的灵魂。但是在目前课堂教学中教师的提问现状并不乐观，主要存在的问题有以下几个方面。

1、注重提问数量忽视提问质量

素质教育的实施意味着教师要一改以往满堂灌的教法，加强师生的互动，于是有些教师就把课堂提问的数量作为衡量一堂课里学生活动是否丰富的一个标准，但却没有把问题的质量放在核心的位置。在大量质量低下，无效的提问的“狂轰滥炸”下，学生“不假思索”地忙着回答和应付，根本没有时间进行思考，进而学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。

2、问题肤浅，抓不住关键点

有的教师习惯性地提一些非此即彼的问题，诸如以“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等结束的问题，对于这类比较肤浅的问题学生往往会不假思索地喊叫，或猜测，或跟风。这种提问一方面对他们的思维锻炼没有帮助，另一方面表面上师生交流热闹，但是学生的响应反馈是失真的，教师很容易造成错误的判断，影响学习效果。

3、提问虽有针对性，但没有顾及多数学生

一些教师上课总喜欢提问那些表达能力强或学业成绩突出的学生。很多在数学学习中落后的学生经常抱怨“老师从来不让我回答问题，老师就喜欢叫那几个”。被提问到的同学兴致盎然，而其他同学则无精打采，对提问心不在焉，就更不会去积极思考了，甚至对数学学习失去了兴趣，在课堂上走神、开小差等等，最终导致他们无法顺利完成数学课程的学习。

二、初中数学课堂提问问题成因分析

初中数学课堂提问存在的上述问题有复杂的成因，笔者在课堂观察中发现，主要原因如下。

1、提问目标不明确

在教学中，特别是讲究思维缤密逻辑性极强数学教学，教师的教学中的任何一个环节都应该有非常明确的目标。目标不明确，所进行的教学行为就是低效的，如果没有目标，那么其后果是不堪设想的。在课堂观察中可以看出，教师的课堂提问的目标是不明确的。课堂提问一旦没有了目的或者说目的不明，直接导致提问的质量大打折扣，成为低效或者无效的提问。

2、教师在上课前对提问的准备不充分

（1）提问的类型准备不充分

学习数学，就是要了解掌握客观世界的数量和空间形成的知识、概念、法则、定理等。有利于巩固强化的课堂提问就是有效的，但是有一点值得注意，要掌握好“度”和“量”。要能够更好地掌握这个“度”，教师必须课前认真研究学生所掌握的旧知识的熟练程度。

（2）提问对象选择不当

现阶段，在大多数数学课堂还是通过运用课堂提问来达成调节学生注意力的。然而，教师提出的问题适用范围是全部学生，在选择回答得对象当中却只是少部分的经常自愿回答学生。如果在接下来的课堂中都是这样的几个学生的回答，长期得不到关注的大批学生就无法体会到课堂学习的成功和展现自我的自豪感，久而久之，就会对数学课堂学习产生厌恶，心理上的排斥导致行为上的怠惰，最后失去参与数学课堂思考的积极性和主动性

（3）候答时间不足

观察发现，总体而言教师提出后给学生思考的时间平均只有1—2秒钟时间，整节课教师表现出迫不及待，而学生有的欲说还休，然而，很多老师似乎没有意识到这一点。教师如果在提问之后多给学生一点时间，就会出现意想不到的效果。

三、解决数学课堂提问问题的建议

笔者在教学实际中感到，解决上述问题可以从三个方面考虑。

1、提高教师自身的素质

教师自身的素质是一切课堂教学活动的源泉，也是课堂提问成败的关键。高素质的教师能够用课堂提问的教学方法不断启迪学生的数学思维，发挥着导师的作用，而素质较差的教师则在课堂提问的过程中不断打击学生的学习积极性，降低教学效率。所以教师应该首先从提升自身素质的角度来提高课堂提问的有效性。数学教师应具备有效知识量；对教学目标有清晰的认识；适时更新自己的知识体系。

2、抓住教学重点、难点提问

教师要在有限的课堂教学时间内完成教学任务，就必须“好钢用在刀刃上”，对教学内容的重点和难点提问，由于教学重点是教学内容的主体支撑，而难点则是教学的突破口，所以对教学的重点和难点提问学生往往会举一反三，掌握其它相关的知识，达到牵一发而动全身的目的，大大提高课堂提问的效率。具体的说，要抓住重要的概念提问，要针对重要的数学方法提问，抓住教学内容的发散点提问。

3、根据初中生特点提问

初中生作为一个特殊的学习群体有一些自身的特点，如追新、父母溺爱等，思维主要以感性思维能力为主、好动，注意力不能连续集中。教师在认清中学生这些特点以后才能对症下药，在课堂提问中提出有效的问题。针对中学生的特点提问，问题背景要适合中学生的特点，在适当的时机提问，提问要适量、难度要适宜。太简单的问题本身提出来就没有必要，起不到启发学生思考的目的，从这个角度来说教师要惜问如金，不要将提问变成如口头禅一般随意。