浅谈学讲计划在一年级教学中的运用

2016-07-28 08:40支倩倩
小学教学参考(语文) 2016年7期
关键词:学讲计划一年级课堂教学

支倩倩

[摘 要]素质教育要求要关注学生本身,以学生为教学的主体。“学讲计划”正是贯彻了素质教育以人为本的思想。一年级是孩子从幼儿教育向学校教育过渡的关键一年。作为一年级的语文教师,不仅要抓语文基础知识和基本技能的教学,还要通过自主先学、合作学习、交流展示、质疑拓展等环节,激发学生的学习兴趣,让学生在学讲活动打下终身学习的基础。

[关键词]学讲计划 课堂教学 一年级

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)19-031

在新课程理念下,小学一年级的语文教学,不仅要传授汉语拼音、看图识字、口语交际、阅读写话等基础知识与技能,并且要激发学生语文学习兴趣,培养语文学习的能力与习惯。“学讲计划”核心是把学习的主动权还给学生,关键是学与教的方式的转变,前提是教师教学观的转变。那怎样进行“学讲计划”活动呢?

一、自主先学,激发学生学习兴趣

自主先学是后续学习的基础,是在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。学生在课前或刚开始上课的时自主学习,发现并提出问题;然后,教师和学生共同梳理,提取出课堂学习的知识点、重难点;最后,学生带着问题进入讨论,达到提高课堂教学针对性的目的。同时,要给予一定的学习时间和过程安排的自主性,保证不同学习速度的学生有“异步”学习的机会。如,在教学 “d t n l”时,我结合生活经验,设计与拼音有关的游戏,让学生成为学习拼音的小主人。我先让学生回顾识记“b p m f”声母的顺口溜:“右下半圆b b b;右上半圆p p p;两个门洞m m m;一根拐棍f f f。”再让引导学习语境歌:悟空本领特别大,天兵天将都不怕,打败哪吒三太子,乐得悟空笑哈哈;然后,让学生自己动脑筋给“d t n l”编顺口溜来识记。顿时,学生思维活跃起来了。

二、合作学习,发挥学生主体作用

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是引导学生主动学习的重要途径。在开展合作学习、探究学习的过程中教师要发挥主导作用,按照学生的学习层次、兴趣爱好、特点特长,精心组织、合理分组,以实现深度合作学习的目的。作为教师,要随时观察学生的学习情况,在他们遇到问题时,帮助他们找到解决的策略,指导他们合作的技巧,督促学生完成学习任务。例如,教学苏教版一年级下册《锄禾》,初读课文时我先是引导:“有的同学已经会读这首诗了。谁愿意读给大家听呢?”然后,让一个学生示范读;接着,我对其他学生说:“想不想像他读得那么好呢?请小朋友们在本组内用自己喜欢的识字方法合作学习,互相帮助认识不认识的字。”合作学习结束后,我请小朋友在本组内合作读课文,看哪一组表现最好。这样,培养了小朋友的小组集体荣誉感,形成互相学习的良好态势。

三、交流展示,体现教师主导地位

交流展示,充分体现了教师的主导地位,是整个学讲计划实施的关键环节。课堂交流展示既有自主学习,又有合作学习,学讲结合,内外互补,凸显主体。全班交流不是简单的重复,而是指导学生有针对性地解决自己在学习中遇到的问题。教学生字时,由学生提出自己认为难写的字,再交流如何写好这些字,这样学生的自主学习能力就得到充分的体现。一些难以理解的问题不需要通过教师来讲解,只通过小组合作讨论便解决了,这样使学生的能力得到了更好的锻炼。例如,在教学苏教版一年级下册《识字8》时,我让学生玩转转盘的游戏,自学生字,遇到不懂的问题提出来,在小组里讨论解决。在小组交流学习收获时,一位小朋友上台展示。他向同伴介绍自己都学会了哪些字、是怎样学习的,并展示自己的神奇转盘。最后,我引导学生用自己的识字经验识字,也可以经常玩一玩转盘,在玩中学习生字。这样,使学生的识字能力在实践中逐步提高,兴趣也越来越浓。

四、质疑拓展,培养学生发散思维

“质疑拓展”是深化学习的环节。古人云:“学起于思,思源于疑。”爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在导入新课时,教师可运用提问质疑的方法,激发学生的求知欲望和学习兴趣,达到以趣促思的目的。在问题的驱使下,儿童会产生主动学习的意愿,并渴望及时解疑。这时,如果教师尊重学生学习的意愿,顺从他们的需求,他们就会自觉而积极地投入学习,成为主动的学习者。例如,在教学苏教版一年级上册《北风和小鱼》中,讲到第三自然段时,有一个小朋友提出问题:“为什么小鱼不怕北风呢?”这个问题提得很好。我让学生小组讨论交流。有的说:小鱼是不知道北风的厉害,所以才吹牛的;有的说:小鱼不怕冷,因为穿的衣服厚。最后,我总结说:小鱼之所以敢在北风面前说不怕,那是因为小鱼勇敢聪明,并且知道自己的长处,就像同学们说的那样。这时,学生感受到提问与自我解决问题的乐趣。可见,在教学中,鼓励学生质疑,会大大增强学生学习的积极性。

五、检测反馈,检验学生学习成果

学讲计划实施的效果如何,必须回到实践中予以检验。这样检测学习情况就显得尤为重要了。作业是最能检验学生的学习成果的一种方式。但什么样的作业最符合一年级小学生的特点呢?我认为作业的设计要可写、可读、可看、可操作、可玩耍,要充分发挥学生的主动性和创造性,把语文技能的培养与活动结合起来,让学生对作业充满兴趣。如,在学习苏教版一年级下册《咏华山》这首诗时,我给学生赏析此诗,让他们感受到祖国语言文字的奇妙,他们兴奋不已。看到这种情况,我给他们布置了一项作业:找出自己所知道的与诗中词语相对应的词,不会写的字可以用拼音代替。第二天收上作业一看,有的学生竟然找了十多组词语。

六、小结反思,掌握学生学习方法

小结反思是建立知识联系、领悟学习成果的环节。引导学生小结课堂上学习内容,领悟学习方法,不仅让学生掌握了学习的方法,更养成一种学习的习惯。作为教师要时刻关注学生,注意课堂状态。当孩子走神或做小动作时,要用合适的语言和动作提醒他,让他把精力放到学习上。在小结反思时,语速要放慢,尤其是对重点问题的讲解,这样才能使学生明白并牢固掌握学习语文的方法。

总之,“学讲计划”理念下,多方式、多层次、多环节、全过程地促使学生主动学习、体验感悟、自主建构,实现真正学进去的目标。教师要把学习的主体权交给学生,让学生有自主学习的时间和空间,有思考的机会、自我体验的机会。教学中,要尽最大的努力,调动学生学习的积极性、主动性,使他们真正成为学习的主人。这样,他们才会喜欢语文、学好语文。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王喜荣.浅谈小学一年级拼音教学[J].祖国(教育版),2013(2).

[2] 王江华.浅谈一年级拼音教学[J].快乐学习报.信息教研周刊,2013(12).

[3] 张闯.浅谈“学讲计划”下的小学语文教学策略[J].课外语文(下),2015(6).

[4] 樊秀君.浅谈小学低年级识字教学[J].文理导航·教育研究与实践,2012(6).(责编 韦 雄)

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