语文课堂评价要做到“三需要”

陈英兰

[摘 要]小学语文课堂评价具有反馈学生学习成果、激励学生学习、指导学生学习方向的作用。语文课堂评价需要让学生知道被肯定的原因；需要发自于教师的内心；需要有导向性的问题设计。只有这样才能提高课堂评价的效果。

[关键词]小学语文 课堂评价 三需要

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-038

目前我国小学语文课堂评价存在着评价对象及标准错误、课堂教学评价情感缺失、课堂教学导向性不足的问题。针对这些问题，我们提出了一些解决策略。

一、评价需要让学生知道被肯定的原因

部分小学语文教师的评价对象不正确、评估的效果过于宽泛，使学生对课堂评价产生了错误的理解，从而使课堂评价达不到良好的反馈效果。

以学习古诗《春晓》和《村居》为例，有一名语文教师曾经提出这样的问题：“这两首古诗每一句的句末，韵律有什么特点？”有一个学生回答说：“这两首古诗的一、二、四句的韵母是一样的，只有第三句的韵母不一样。”教师立刻评价说：“答得太好了，你真聪明。”这名教师并没有意识到这句课堂评价存在着很多问题。首先，教师的评价对象错误，语文教师应对学生的学习态度、学习成果作出评价，而不应当对学生本人作出评价，即教师应用“对事不对人”的态度作出评价，否则学生容易对教师的评价产生错误的认知。其次，这名教师没有告诉学生为什么他可以获得评价，而别人不能获得评价，即教师要告诉学生评价的标准。如教师可以对学生说：“某某同学在学习时用心思考了问题，他运用了对比的方法找到了古诗韵律的特点，回答得非常好。以后，大家遇到问题时，也要开动脑筋。”这种评价方法就是对事不对人，而且准确地指明了学生被表扬的原因。

语文教师在给予学生评价时，只有先了解评价的对象是什么，评价的标准是什么，然后将自己的评估态度及评估结果传递给学生，才能正确地给予学生评价。

二、评价需要发自于教师的内心

部分教师在给予学生评估时，仅仅用语言的方式给予学生评价。因为教师没有把自己的情感传递给学生，所以学生不能从评估中感受到学习激励。

以一名小学语文教师引导学生朗读古诗《回乡偶书》为例，这名教师在课堂上随机点了一个学生朗读课文，学生朗读完后，教师说：“朗读得非常好，某某同学做好了充分的预习，他把诗中的感情朗读出来了！坐下。”这名教师仅仅用词句给予学生评价，而未在评价中赋予感情，这一段评价缺少足够的激励效果。如果这名教师在评价中强化非语言行为，就能够提升评价效果。首先，教师要选择评价的对象，《回乡偶书》这首诗中没有复杂的词汇，它适合中等生及学困生学习，教师可将中等生和学困生作为激励的对象，让他们尝试朗读这首诗，这就是空间语言行为的应用。语文教师可用期待的眼神看着激励的对象，当学生在朗读的过程中出现困难时，教师可用鼓励的眼神激励学生完成学习任务，给予学生评价，这就是神态语言行为的应用。在学生完成朗读任务以后，教师可以走到学生面前，拍拍学生的肩膀表示爱抚，然后给出客观的语言评价，这就是肢体语言行为的应用。这样的评价方法能让学生意识到教师的评价虽然是客观的，但是教师给予评价的动机却是充满感情的，这就产生了强烈的激励效果。

小学语文教师在评价时，不仅要用客观的语言传递学习方向，还要用语言行为及非语言行为传递感情，强化课堂评价的激励效果。

三、评价需要导向性的问题设计

教师在开展教学活动的时候，会希望学生关注学习的重点、难点，这些重难点可用具有导向性的课堂评价方式来表现。

以学习《小壁虎借尾巴》这一课为例，教师直接问学生：“动物的尾巴有什么作用？”因为小学生思维能力不强的缘故，所以很多小学生无法迅速回答出这个问题。教师就用以下方法向学生提问。

师：小鱼、黄牛、燕子的尾巴有什么作用呢？

生：小鱼的尾巴可以划水，黄牛的尾巴可以赶蚊子，燕子的尾巴可以掌握方向。

师：那么壁虎的尾巴有作用吗？

（生认真的思考）

师：为什么其他动物的尾巴有这样的作用？它们的尾巴有什么特点？

（生猛然领悟教师提出问题的意思，开始回答问题。回答的问题略）

师：回答得非常好。那最后一个问题老师相信你们一定能答出来：小壁虎的尾巴有什么作用呢？

生：小壁虎的尾巴有再生的功能，它能帮助小壁虎逃避一些危险。

教师用导向性的问题引导学生学习，用激励的方法鼓励学生思考复杂的问题，让学生可以深入学习语文知识。这是课堂教学评价方法的综合应用。

小学语文课堂评价具有反馈学生学习成果、激励学生学习、指导学生学习方向的作用，我们语文教师应合理利用课堂评价，提升教学效果。

（责编 刘宇帆）