农村小学低年级朗读教学初探

潘芬

叶圣陶先生称之为“美读”的感情朗读，是在理解的基础上进行的。感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色。感情朗读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，鼓励学生主动探索，全身心地投入到课堂教学活动之中。从心理学的角度看，感情朗读是让学生先感受后表达，感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋；表达时，管理抽象思维的大脑左半球兴奋，这样，大脑两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘大脑的潜力，使学生积极、主动地投入到学习中去，形成乐学、会学的学风，做到以情导知，指而生情，知情相融，促进学生素质的主动协调发展。下面试以我所教的低年级为例，从四方面探讨感情朗读促进素质发展的实施途径。

一、迁移体验，感情朗读

尽管低年级学生的经验不丰富，但并不是一张白纸。如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。

二、运用图画，感情朗读

低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察能力、思维创新能力，语言表达能力的有效手段。

三、扮演角色，感情朗读

低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时，让学生恰当、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。

四、音乐渲染，感情朗读

低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感情验的障碍，所以教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。

五、范读引领，感情朗读

老师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很高兴的事。有的老师对范读也有一种胆怯心理，怕自己把握不好感情基调。其实老师读不好，让学生提提意见，在互动中加强对文章的理解，也是一堂动态生成的精彩课堂。

六、比读促进，感情朗读

低年级的孩子课堂中个人读的欲望很强，在指名学生朗读时我们常会运用“向谁挑战”一说，或者是“有谁还能超过他”，还有“有谁能比他读得更美”等说法，这都是运用了孩子的好胜心理，激起学生“我一定要读好”的欲望。这种方法操作简单，行之有效。感情朗读是符合小学生年龄心理特征的，犹如“灵秀之泉”滋润着学生的心田，在培养情感，启迪情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生创造能力、实践能力、语言感受能力等方面有独到之处，对提高教育教学质量，全面培养学生的素质有积极的效果。

朗读对于语文来说是一个重要的环节。然而，小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。春种一粒粟，秋收万颗籽。只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生兴趣。那么，学生的朗读能力的提高还是不难实现的。