影响体育校本课程研发因素的调查与研究

□ 张雅俊郭金贵李 兵赵川川（.首都师范大学 北京 00048；.北京中关村第三小学 北京 00048）

影响体育校本课程研发因素的调查与研究

□ 张雅俊1郭金贵2李 兵2赵川川2（1.首都师范大学 北京 100048；2.北京中关村第三小学 北京 100048）

教育部于2001年6月8日印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。”

本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计等研究方法，通过对小学体育校本课程建设、应用和改革的调查和研究，从而了解体育校本课程开发应注意的因素，分析各因素之间的关系。研究结果表明：在体育校本课程研发中一定要重视学生主体地位；要合理处理家长、学校、社会之间的关系；要合理、有效利用各方资源。最终提高小学体育教师对体育校本课程研发的认识水平，鼓励小学体育教师对编写体育校本课程的热情，从而培养小学体育教师实施体育校本课程的能力。

校本课程 体育老师 认知 态度

前言

1999年6月13日颁布的《中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“试行国家课程、地方课程与学校课程。”2001年6月8日印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》更是明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。”这些政策和规定的出台，既顺应了课改的潮流，又为各地学校研发具有本校特色的校本课程指明了向标。一些地方的学校，在相关领导的支持下，结合自己学校本身的实际，研发、研制了众多具有本校特色的校本课程，并进行了一系列的实验，取得了很好的效果。

校本课程是“以学校为本”，“以学校为基”的自主课程，是一种适合学生自身发展的实用性课程。其主要有三方面的含义：在目的上，是为了学校；在环境上，是在学校中；在内容上，是基于学校。目前，国内关于校本课程的比较具体的解释是：校本课程是以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序而进行的课程研发。

小学校本课程研发强调小学作为课程研发的基地和主体，一方面要体现出小学校本课程研发的现实性，即它是依据各小学的具体特点和条件而进行，充分发挥优势和特长；另一方面要表明小学校本课程研发的发展性，使小学拥有了更为自由的自我研发和自我完善的发展空间。小学校本课程研发是小学主动的课程研发行为，它的全部活动要素，从计划的制订、内容的设计到相应评价体系的建立，都应在小学中发生并一步步展开。

小学体育校本课程是基于国家的文件、纲领。新的体育课程标准提出了小学体育校本课程的基本原则，体育校本课程是以学生为主体，以满足不同学生的不同要求为目的，旨在更好的实施教学目标和教学内容，充分发挥学生自主学习能力，调动学生的学习兴趣，全面实施素质教育。

1、研究目的

通过问卷调查等研究方法，对影响体育校本课程研发的因素进行调查，通过调查，真正了解体育校本课程研发应注重哪些方面，应注意哪些问题，应克服哪些困难。统一思想提高认识，促进体育校本课程研发的科学有序发展，为学生全面素质教育的推进，为促进学生身心健康的成长服务。

2、研究对象与研究方法

2.1、研究对象

北京市部分区县的部分小学的体育教师。如表1

表1　研究对象分布表

2.2、研究工具

根据研究目的与研究内容制定的《体育教师关于体育校本课程研发因素调查问卷》

2.3、研究方法

2.3.1、问卷调查法

遵循体育科研方法和社会学关于问卷设计的基本要求，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》要求、参考已有研究制定体育课程研发评价维度，经过讨论制定出问卷的结构并编制具体项目，最终形成《体育教师关于体育校本课程研发因素调查问卷》。对相关研究对象进行发放和回收。本次调查采用现场作答，现场回收的方式。

2.3.2、文献法

围绕本文的研究性质和目的，查阅了近年来与本课题有关的资料、校本课程研究等方面的书籍、学术期刊、网络资源、北京市教委等机构下发的与本课题有关的指导性文件、政策、法规及其他研究资料。同时大量查阅有关国内外的相关资料，为进一步研究提供理论依据和文献支持。

2.3.3、访谈法

结合本研究的研究目的设计访谈提纲，对一线体育教师、主管领导、相关专家、行政管理人员进行访谈，并对访谈结果进行归纳整理，认真分析，针对校本课程的研发提出了一些建设性建议和意见。

2.3.4、数理统计法

对调查问卷所获得的数据，根据研究内容、目的与任务进行分类，并根据体育统计方法的原理和要求，采用人工和计算机Microsoft Excel 相结合的方法对数据统计处理，做相关分析。

3、研究结果与分析

3.1、体育校本课程研发中体育教师认知态度研究

表2　体育校本课程研发中体育教师认知态度研究调查表

从表2中可以看出：有48%的体育教师认为学生因素最重要；29%的体育教师认为要能够结合学校特点；18%的体育教师认为要能够反映北京特色，有5%体育教师认为要关注家长的诉求。

虽然，体育教师对校本课程的研发认知，侧重点有所不同，但是学生的需要和反映学校的特色还是占据了主导作用，占比77%。这说明，在校本课程研发时首先要重视学生的需求，课程研发要结合学校的特点，真正做到为学生服务，体现学校文化。值得注意的是，有5%体育教师认为体育校本课程的研发应适当关注家长的诉求。这说明家长对学生体育课的学习兴趣、学生自身的要求有一定的影响力。

3.2、体育校本课程研发中主要影响因素的研究

表3　体育校本课程研发中主要影响因素研究调查表

从表3可以看出：在体育校本课程研发过程中，体育教师的主观能动性，投入的热情对体育校本课程研发的影响占比20%；各级领导的支持占比67%；学生的重要性占比13%。

数据表明，虽然体育教师的主观能动性，工作热情占比20%，但在体育校本课程研发过程中起决定作用的并不是体育教师，而是各级领导的支持与参与（占比67%）。如果没有主管领导的大力支持和帮助，校本课程开发就无从谈起。另外，学生的参与占比13%，这说明，在体育校本课程研发过程中，我们特别关注学生的意见。

3.3、体育校本课程的研发中主要阻力的研究

从表4可以看出：在体育校本课程研发过程中，主要阻力的百分比情况。课程资源不足占21%；体育设施条件有限占20%；体育教师专业能力不足占比35%；家长是否支持占24%。

数据表明，现阶段体育校本课程资源有限，可参考的依据不多；学校的硬件设施，办学条件有待提高；体育教师自身能力急需加强（占比35%），通过访谈，这里所指的体育教师的能力主要包括体育专业能力和体育校本课程撰写能力，特别是撰写能力急需提高；在调查中有相当一部分体育教师（24%）认为学生家长的态度对校本课程的研发有影响。

表4　体育校本课程研发中主要阻力研究调查表

4、结论

4.1、学生在体育校本课程研发中有极其重要位置

研究数据表明，有48%的体育教师认为学生因素是体育校本课程研发的最重要因素。因此，在进行体育校本课程研发中要注重学生自己的需求，要从学生实际出发，应当以学生为主体，一切为了学生的健康成长。

4.2、现阶段小学体育教师综合能力有待提高

通过调查数据，可以看出现阶段小学体育教师专业能力有待提高（占比35%），特别是体育校本课程撰写能力不足，这直接影响体育校本课程的编写质量，编写进度，急需加强。

4.3、各级领导的支持是体育校本课程研发成功的关键

统计数据显示：在体育校本课程研发过程中，各级领导的支持占比67%；所占比率最高。说明在体育校本课程研发过程中起决定作用的并不是体育教师，仅有体育教师的热情，学生的需求是不够的，一定要有各级领导的支持与参与，有相应的资金和设备的投入才行。如果没有主管领导的大力支持和帮助，校本课程开发就无从谈起，更谈不上改革和发展了。

［1］姜旭英.小学教师参与校本课程专业知识的调查分析［J］.吉林省教育学院学报，2006，（2）：58

［2］毛振明.体育教学论［M］.北京：高等教育出版社，2007，10

［3］吴刚平.校本课程研发校本研究丛书［M］.成都：四川教育出版社，2002，11

［4］董翠香.我国中小学推行体育校本课程研发的立论基础［J］.河南师范大学学报，2006（2）：124

［5］教育部.基础教育课程改革刚要（试行）.2001，6