以历史核心素养引领高考复习

钟惠平

摘 要： 所谓的历史核心素养包括时空概念、史证意识、历史理解、历史解释、历史价值观五个方面，也是核心素养内涵的具体体现。在高中历史教学过程中，为了全面提高学生的历史素养，提高学生的高考能力，也为了让学生以正确的态度走进考场，在全国高考新课标卷背景下，教师要以历史核心素养引领高考复习，提高学生的历史学习能力。

关键词： 高中历史 核心素养 高考复习

高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。”可见历史课程的存在是任何学科都无法取代的，也是学生健全发展中不可缺少的一部分。所以，在高三历史复习过程中，教师要改变以往死记硬背和大量习题练习的复习方式，有效地将历史核心素养及高三历史复习整合在一起，这样才能提高学生的复习质量，为学生综合历史素养的全面提高做好保障工作。本文从以下几个方面入手对如何有效地将历史核心素养与高考复习整合起来进行论述，以促使学生的综合素质水平获得大幅度提高，同时也为学生考试能力的提高奠定坚实的基础。

1.借时空概念分析提高复习质量

时间与空间是历史两个最基本的要素，任何历史时间（人物）都发生在一定时空中，在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念。这是历史新课程标准所提出的，也是历史核心素养的基本内容之一。而所谓的时空概念则是对历史时间、空间的思考，是帮助学生形成立体观念的有效方式，也是提高学生历史学习质量的重要方面。

例如：在高三历史复习时，我组织学生对相关事件建立时间轴，引导学生自主的将零散的知识系统化，进而逐步提高学生的复习质量。如上图是冷战过程的一个时间轴设计，这样的过程不仅能够锻炼学生的知识总结能力，锻炼学生的自主学习能力，而且能够对学生时空概念素养的提高，对学生历史复习质量的提高，对学生历史素养的提高都有非常重要的作用。

2.借助史料实证分析提高复习质量

所谓的史料实证是指可以拿来解释相关历史事件或者是历史知识的资料，而培养学生对史料的获取能力，并运用史料解决问题的能力则是高中历史核心素养的具体体现，也是学生自主学习能力、分析能力等方面得以锻炼和提高的重要方面。而这些能力的形成则对学生复习质量的提高，对学生考试能力的培养都有非常重要的作用。所以，在高三历史复习过程中，教师要鼓励学生自主寻找史料以进行相关问题的解答，一来提高学生的资料搜集能力，锻炼学生的分析能力，二来提高学生的问题解决能力，进而大幅度提高学生的考试能力和复习质量。

例如：在复习《社会主义经济体制的建立》这一节课时，为了确保历史课程核心素养的全面提高，也为了促使学生获得良好的发展，更为了提高学生的高三复习质量，在复习本部分知识时，我组织学生在网络上或者是一些参考书上搜集史料列举“斯大林模式的主要表现”，引导学生在自己举出的例子中认识和总结出其在实践中的经验教训，以帮助学生更好地理解斯大林模式及评价，确保学生在高效的历史课堂中获得良好的发展，进而为学生在课堂难点的突破及史料实证的搜集和分析中提高解题能力。

3.借助历史理解思考提高复习质量

所谓的历史理解是指对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向，这是学生形成正确的情感态度和价值观的基础，更是历史课程价值最大限度实现的保障，在高中历史复习过程中，教师要引导学生自主复习、自主理解，并体会相关知识中包含的情感态度和价值观，这样才能在提高学生历史素养的同时逐步提高学生的复习质量，当然在这个过程中，学生的案例分析能力也会得到锻炼。

例如：在复习《对外开放格局的形成》这一节时，为了让学生深刻理解对外开放是我国的基本国策，也为了让学生树立正确的对外开放的观念，更为了让学生在复习中，在历史理解中深刻理解“入世”带来的意义，在复习时我组织学生对下面的一则案例进行分析和思考，如：中国加入世界贸易组织，是关系中国和世界经济的大事。如果说1971年中国恢复联合国合法地位，从此登上世界政治大舞台，那么30年后，中国加入世界贸易组织，标志中国全面融入世界经济主流。30年弹指一挥间，中国的变化动地惊天。中国的发展离不开世界。世界的发展同样需要一个更加改革开放，日益举足轻重、充满勃勃生机的中国。

——《中国对外开放新的里程碑》

引导学生对这一材料进行思考和分析，并运用所学的知识及已有的经验分析中国融入世界经济主流的原因。因此，在案例分析过程中，教师要引导学生仔细分析案例，并在复习本节课的相关知识及应用知识的过程中真正理解本节课的重难点内容，进而，使学生真正理解对外开放对中国的发展，对世界经济的发展等方面带来的意义，进而帮助学生树立正确的情感态度和价值观，同时也是学生在理性的分析和客观的评价中真正形成基本的历史素养。

4.借助历史解释与评价分析提高复习质量

历史解释与评价是展示学生个性的基础，也是学生形成基本历史素养的有效方式，更是历史课程价值最大限度实现的前提。但是，在实际历史教学过程中，我们很少给学生机会让学生对某一历史人物、历史事件等进行评价，说一说自己的观点和看法，这样是不利于学生历史学习兴趣的激发的，尤其是在参与不进来课堂活动时，学生是体验不到学习的乐趣的。所以，在复习过程中，教师要有意识地给学生搭建评价的平台，引导学生在自主分析和思考中掌握基本知识，同时也能让学生将相关的知识融会贯通，对提高学生的解题能力有非常重要的作用。

例如：组织学生对“毛泽东思想及其历史地位”进行自主评价，引导学生从历史书本上学到的知识，从影视剧中观看到的内容等方面综合入手对毛泽东思想及其历史地位进行评价，说一说自己的观点和看法。比如：有学生说：毛泽东思想为人类进步事业作出了重要贡献，是符合我国发展的，也是当时任何思想无法取代的；还有学生说：毛泽东思想深刻论证了马克思主义中国化的必要性和极端重要性……组织学生自主发表观点和看法，这样不仅能保护学生长久的学习兴趣，提高学生的历史学习能力，而且能培养学生的历史意识，提高复习质量。

当然，除了上述四个方面之外，在高三历史复习的过程中，还可以借助对学生历史事件理解能力的培养提高复习质量；还可以借助对相关历史事件辩证关系的思考和交流落实历史课程的核心思想，比如：辩证地评价某一历史人物或者是某历史事件，如：拿破仑的功过；辛亥革命的成败等，这些学生都是可以在复习的过程中与小组成员进行交流和讨论的，通过引领学生自主学习、耳濡目染、体验感悟、润物细无声等方式，同时放学生感受到历史学科的教育价值，树立正确的历史价值观。

总之，在新课程改革下，历史教师一定要转变教育教学观念，通过有效地将历史核心素养与高考复习结合起来，这样才能实现对零散知识的系统化，才能实现薄弱环节的巩固，进而真正为学生考试成绩的提高做好前提性工作，同时也让学生形成正确的历史学习态度，并真正将历史素养提高看作终身学习和研究的一部分。

参考文献：

[1]张华中.基于实践的历史学科核心素养体系刍议——以普通高中为例[J].历史教学（上半月刊），2015年09期.

[2]周维美.基于历史学科核心素养培养的备考复习——以全国新课程卷“中外历史人物评说”为例谈选修课复习教学[J].福建教学研究，2016年第1期.