高考复习英语作文讲评策略和模式

边瑜

摘要：在复习备考中，英语书面表达的提高应主要依靠于有效的作文讲评策略和模式。教师得充分利用作文讲评课，配以适当得体的讲评策略，让作文讲评成为学生提高书面表达的指挥棒，让他们在指挥棒的指引下体验成功、快乐学习和自信成长。

关键词：高考复习；作文讲评；策略；模式

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0052

高考英语作文总分为25分，占据了整张英语试卷极大的分值比例。但是在英语教学过程中，书面表达的教学却是一个薄弱环节。通常一套试卷做下来，教师们费劲千辛万苦，对每一题进行了细致的批阅，然后对阅读理解、完型填空、语法填空和短文改错进行详细的讲解，却唯独对书面表达讲解比较粗略，犹如蜻蜓点水。结果，学生拿到答题卷后，只关心自己的作文分数， 却不清楚自己的作文好在哪里，哪里需要改进以及如何来改。在教学过程中，笔者意识到有效的作文讲评对学生书面表达的提高有着极大的促进作用。为此，在本文中，笔者将以实例谈谈高考复习中英语作文讲评的策略和有效模式。先看引例：

假定你是中学生李华，几天前接到美国中学生Mary的邮件，说她下个月将来你校留学，为期三个月，希望了解相关情况。请你给回一封电子邮件，表示欢迎并介绍你班的基本情况。

要点如下：

1. 欢迎她来你班学习。

2. 你班学生和教师人数，有哪些课程？

3. 希望她与同学们多交流，互相学习。

注意：

1. 词数100左右。

2. 可适当增加细节，使行文连贯。

一、课前准备，确保有效

为了提升作文讲评课的有效性，教师必须在课前做大量的准备工作。1. 对学生的书面表达卷进行详细的批阅。2. 对学生书面表达中出现的问题进行分门别类，并制作成学习单，派发给每位同学，供学生课堂讨论学习，也便于学生课后整理归档，供课后巩固复习。3. 对学生书面表达中出现的优美高级句式进行摘录整理。4. 对有教学价值的学生卷面进行拍照存档。5. 制作有利于完成教学目标的教学课件（因为在作文讲评课中，我们需要直观引用和展示学生作品，所以利用教学课件PPT来完成教学任务会更优，从而确保作文讲评更有效。）

二、展示学生习作中出现的普遍问题，警示学生，避免类似问题的重复出现

在进行完课前准备，制作好教学课件后，就要在课堂中与学生进行真正的沟通和交流，以期达到进步提升的共同目标。而在学生拿到自己答卷的时候，他们也很想知道教师是根据何种依据给出的评分，迫切希望了解自己的书面表达好在何处，继续保持；败在何处，如何改进。所以，在此时指出他们作文中出现的错误，他们听课的效率最高，教学效果自然是最好的。而且，在这一步骤中，给学生指出的问题应具有广普性，不受文体的限制。基于以上因素的考虑，结合本次实练，笔者为学生展示了以下问题：

1.单词拼写错误：如ourself （ourselves）， lost of （lots of）， next mouth （month）， gel along （get）， heared （heard）， telled （told）， eventally （eventually）， groad （grade）...对于这类问题，教师只需呈现在白板上，要求学生来改正，既提高了学生的兴趣，又帮助学生巩固了词汇，真正在不知不觉中进行了词汇教学。

2. 短语搭配问题：如Our class （is consist of） fifty students and seven teachers./ I （stand for） all of the students in our school to welcome you. / （In order to making） you adapt to the new life quickly， Id like to give you some suggestions. / My class （is made up with） 57 people. / （Due to） this is the first time you have come to our country， you may not be familiar with the new environment. / （In the other hand）， I hope you can （make friend with） our classmates.在这些问题的处理上，笔者选择请学生小组合作解决问题。因为，通过合作讨论，学生在同伴的帮助下，改正此类错误，印象更深刻，更能有效地杜绝类似问题的发生。

3. 词性用错：如The students are （kindness） and helpful./ On the contrary， they are very （easily） to get along with. / Each class is always interesting and （usefully）.简单问题，稍加点拨，交给学生小组合作解决即可。

4. 主谓一致的问题：如If you （has） difficulties， you can turn to us for help./ Classmates and I （was） very glad to know it. / Each of my classmates （are） warm-hearted and helpful. / Our students （is） very friendly.在这里，笔者还是请学生小组合作解决问题。

5. 大小写问题：如有学生写my就都是小写，没有区分句首和句中的差别；还有学生写You全都大写。对于这个问题，笔者觉得以图片展示更为直观，给学生留下的印象也更为深刻，所以在课前准备中，笔者已对此类答卷进行拍照存档，且制作成幻灯片，在展示时，配以动画，一目了然，给学生警示。

三、介绍高考英语作文高分卷的特点，让学生明白应该从哪几个方面取悦阅卷教师

展示完学生习作中出现的广普问题，引导学生解决并重新审视这些问题之后，应及时介绍高考英语作文高分卷的特点，让学生明确写作的努力方向。

2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲明确指出高考书面表达评分细则以及各档次作文给分范围和要求。其中，第五档次（21-25分）作文要求如下：

完全完成了试题规定的任务；覆盖所有内容要点；运用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所导致；具备较强的语言运用能力；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；完全达到了预期的写作目的。认真带领学生学习这一档次作文要求，并要求学生以这种标准来严格要求自己、学以致用，教师展示对比性较高的学生习作，请学生当评卷教师，让他们评一评哪篇习作更好。如笔者在本次练习中选了一组卷面无涂改VS卷面涂改较多；卷面字母大小均匀，字母上下占格比例协调，单词间距适当VS字母书写不规范，上下占格比例失调，单词间距过大。并且教师在讲评过程中应详细指出问题所在，然后配合对比图，使学生明确改进的方法和方向。

四、详解英语书面表达答题的方法和步骤，帮助学生从根本上提高英语写作水平

英语书面表达应遵循以下答题步骤：审题，列纲，成文，修改，誊写，检查。在让学生明白这一过程之后，引导学生二度审题。让学生明白审题应该审文体（书信——应用文），审时态（主体时态为现在时），审人称（第一/二人称），审写作要点（欢迎她来你班学习；你班学生和教师人数，有哪些课程；希望她与同学们多交流，互相学习）。而且，在审题完成之后，再向学生展示习作中审题出问题的学生作品，请他们评一评他们做对了吗？为什么？在这个教学过程中，笔者分别以图片、病句修改的形式为学生阐明格式、时态、人称和要点不全甚至跑题的问题。

二次审题之后，还要引导学生列纲布局。而列纲布局的主要任务就是要安排好文章段落，以及确定每段主要内容。学生通过小组合作，确定各部分主要写作内容。之后，再布置让学生写出各部分中心句。这样的训练，可以让学生养成用段落中心句去概括段落大意的习惯。而且，段落有了中心句，段落的结构也会显得更为紧凑。

五、佳句欣赏，让学生学会向同伴学习

在点评完学生习作中的问题之后，也需要适时适当地向学生展示他们同伴写的优美句子。这样一来被展示的同学收获了成就感，提高了写作的热情，激发他们下一次更好地完成任务。另一方面，未被展示的同学看到同伴的优美词句，必会暗自学习模仿，也增加了能把作文写好的信心，找到了写作的新起点。

六、优秀作文点评，范文点评

在以上步骤进行完以后，最后就到了点评优秀习作和范文的时刻了。这时，教师应该站在一个整体的高度，从第五档次作文的特点要求来点评优秀习作和参考范文，让学生在无形中学会从书写、内容要点、语法结构、高级词汇、必要衔接词、篇章布局来考查和要求自己的书面表达。

七、总结

要想在复习备考中让学生的英语书面表达有所提高，教师还得充分利用作文批改和讲评，配以适当得体的讲评策略，让作文讲评成为学生提高书面表达的指挥棒，让他们在指挥棒的指引下体验成功、快乐学习和自信成长。