综合实践活动中的教师角色转换

张玲蓉

摘 要： 综合实践活动是一门“在教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合应用的实践性课程”。综合实践活动的实施对指导教师提出了一系列的资历和能力要求，在活动中教师要扮演课程内容的开发者，学生活动的组织者、管理者、协调者、参与者和评价者等多种角色。

关键词： 综合实践活动 课程开发 课程管理 教学主体

《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代——课程改革时代。综合实践活动作为新课程的一个亮点，是一门“在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合应用的实践性课程”。综合实践活动的实施对指导教师提出了一系列的资历和能力要求，有力地促进了教师的专业发展和教师的角色转变。教师要扮演课程内容的开发者，学生活动的指导者、组织者、协调者、参与者和评价者等多种角色。

1.综合实践活动课程的开发者

综合实践活动课程是一门没有文本教材、有待于师生在活动中开发的创生性课程。华中师范大学教育科学学院课程与教学论教研室主任、教育部基础教育课程改革专家组成员郭元祥教授认为，教师是课程的动态构建者、课程生成者。《基础教育课程改革纲要》中的“国家、地方、学校三级课程管理”理念呼吁教师积极参与课程开发和课程管理，促进教师的专业成长。

在开发课程的过程中，教师要具有生成意识、创新精神和实践能力。综合实践活动的课程资源广泛存在，不仅仅局限在教室、校内的活动场所及学校有限的图书资源，这就要求综合实践活动的指导教师要研究、开发、重组，最大限度地利用地方、社区和学校的课程资源。教师要善于带领和引导学生关注生活、关注现实，从现实中发现问题提出活动主题，以便开发和利用好广泛存在的课程资源。“创生取向”理念还提示指导教师要时刻联系学生的生活经验和学生生活领域中各种有意义的背景，对预设的课程内容进行一系列的或变更、或充实、或替换、或增删，或拓展、或提炼。

2.综合实践活动的组织者与管理者

学生是综合实践活动的主体，由于学生身心发展的阶段特点决定了这些主体还不成熟，他们的思维、判断、决策有一定的随意性，活动过程中还需要指导教师的呵护与扶植、引导与帮助。另外，综合实践活动的实施涉及的因素相当复杂，它要求指导老师具有较强的组织、协调与管理能力。

综合实践活动为教师和学生提供了宽广、自由的活动空间，以及广阔的活动背景。指导老师只有具备较强的规划和设计能力，才能在这种广阔的课程环境中自主地、自由地、灵活地引导学生选择主题、课题、安排活动过程。教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的社会背景和条件，组织并指导学生选题，合理地制订活动方案，并在活动过程中有效管理以保证综合实践活动顺利有效地实施。

指导教师作为活动的组织者、管理者，需对活动有整体规划和周密设计。具体而言，就是要求指导老师事先对整个活动的各种因素有所预见，进行预设性的组织管理，从活动组织、人员安排到过程指导、成果形式等一一做好安排，才能使活动得以顺利实施。同时，在综合实践活动的开展过程中教师应针对新情况随时调整应对策略。

由于综合实践活动时空的开放性，安全保障是活动实施中不容忽视的问题，需要教师高度重视学生的安全教育和培养自我保护能力，合理规划校外活动的空间范围、活动情境，预先制订好严谨的安全预案，保证学生的身心健康及安全。

3.综合实践活动中的伯乐

实践活动以主题、项目或课题开展学习活动，其主题、项目或课题的选择权在于学生，学习材料需在实践中寻找，活动方式、时间长短、空间范围需要学生选择，包括活动结果分析、成果的认定，哪一环都不能缺少学生的独立判断，所以综合实践活动能让学生在活动过程中不断地体验、感悟、提升。激情是创造的灵感，兴趣是探索的良师。活动中指导教师应该尊重学生的生活经验、发展需求、兴趣与爱好，调动学生的主体性，并善于引导学生发展，敏感地捕捉学生身上的亮点，发现人才并加以培养。

例如我校结合福州乡土地理，在社会实践中安排了中国十大历史文化名街区——三坊七巷的考察与探究，三坊七巷作为中国目前在都市中心保留的规模最大、最完整的明清古建筑街区，被誉为“明清建筑博物馆”。实地考察之后，学生撰写了内容丰富、观点各异、角度多样的活动报告。指导老师从中发现许多立意新颖的成果，有的针对三坊七巷里垃圾箱、座椅的调查统计及合理设置；有的探究三坊七巷里福州传统小吃与外来品牌的竞争……黄子婷同学在她的考察报告中探究了三坊七巷建筑群的现状考察与保护，对当前城市的旧城改造与历史文物保护的对立统一问题提出了很有参考价值的建议。学校老师鼓励并指导她以三坊七巷、烟台山、上下杭等更多福州老建筑群为研究对象，继续深入考察与探究福州城区中轴线不同时期建筑群的现状，了解与其相关的建筑形式、历史背景、民俗文化等，尝试提出相关创新点与可保护开发对策。该学生进行了大量的实地考察、走访调查、查阅文献、采访地方志编辑专家及老建筑住民等，并在家长带领下实地考察了意大利、法国，综合分析参考了这两个以老建筑闻名于世的国家独特的保护方法及我国曾经的失败案例，提出了一些以乡土文化为背景的可行性保护措施。我校推荐该作品参加第30届福州市青少年科技创新大赛，获得优异成绩并推送省赛，获得福建省一等奖。该项目经过层层遴选，入围全国集训项目参加2016中国科协青少年国际科技交流项目遴选培训，最终脱颖而出成为代表中国队参加第28届欧盟青少年科学家竞赛的三位中国选手之一。

4.综合实践活动中的协调者

综合实践活动的开展超越教室和学校，融入现实生活情境、自然情境和社会情境中学习、调查、参观、访问、考察，参与社区服务和社会劳动等，综合实践活动比任何一个学科更需要社会及其成员的参与。教师在综合实践活动中要协调学生、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动等诸多关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生开展活动创造良好的外部环境、宽松的活动时空，充分利用各种课程资源。如果活动中有多方人员参与指导，教师应注意协调各方人员的关系，与之互相配合，共同发挥作用。

社会力量参与指导增强了教师队伍的活动指导能力。许多专门机构和专业人员，在个人经历、专业了解方面都远远强于学校老师，他们就是一本活教材。例如，在笔者参与的跨校课题“走近闽江口湿地，培养中学生地理综合实践能力的研究”的实地考察环节，我们通过家长资源邀请福建省野生动植物与湿地资源检测中心的余希主任做了专题讲座和闽江河口湿地观鸟指导，弥补了地理指导教师专业上的知识盲点。专家还为学生的观鸟活动和湿地考察提供了专业的高倍望远镜和拍摄仪器等设备，大大增强了实地考察效果。

指导教师在保障校外综合实践活动中学生安全事宜时，也时常需要协调好学校与家长、社会资源等关系，尽可能地争取社会有关部门和学生家长的支持和帮助。譬如我校在进行闽江河口湿地观鸟活动前，充分与学生家长协调沟通，鼓励学生家长参与活动，保障学生的安全，同时解决部分的交通问题。

参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施.首都师范大学出版社，2001.11.

[2]郭元祥，主编.综合实践活动课程的管理与评价.高等教育出版社，2003.9.

[3]李臣.活动课程研究.教育科学出版社.

[4]基础教育课程改革纲要.