鞋业文化体系下的鹿职教育课程构建（下）

王松

（鹿城职业技术学校，浙江温州325000）

鞋业文化体系下的鹿职教育课程构建（下）

王松

（鹿城职业技术学校，浙江温州325000）

在中职教育课程改革的背景下，鹿职致力于中职鞋业文化体系的发展，提炼核心文化。学校特色文化是课程构建的思想指导、制度保障和物质保障。学校力求以先进的办学理念和文化顶层设计引领课程改革与实施，并积极探索鞋业文化体系下中职教育课程构建，并在人才培养模式创新、教师专业成长、课程与环境资源开发、学生综合素质提高、社会认可度等方面做出积极成效。

鹿职鞋业；文化体系；中职教育；课程改革；构建

（上接2016年7月第13期）

3鞋业文化体系下的鹿职中职课程构建思路与实践

中职教育课程改革是职业教育的本质属性的回归。

职业教育的本质属性具有区域性、职业性和教育性三大特点。区域性（行业性）指职业教育应为区域（行业）经济建设和社会发展服务。立足地方（行业），服务地方（行业）；学校融入区域（行业）发展，专业融入产业发展；专业选择以社会需求为导向，与当地行业产业结构相适应。职业性是指职业教育应走“类型”道路，培养技术技能人才。职业教育是以技能型人才为主要培养目标、以项目实训为主要课程、以市场为导向设置专业、以校企合作为主促进就业、管理方法灵活多样。从总体上说，职业教育具有专业性、实践性、针对性和适应性等特点。教育性是指职业教育应凸显文化育人功能，培养有一定文化水平的能工巧匠。为什么我们学会开车以后不会再回驾校看教练，而我们的学生毕业很多年后对母校始终怀有深厚的感情？文化育人是职业院校区别于培训中心的最大特点。职业教育应融合区域（行业）文化、中职文化、企业文化为一体的文化育人教育，融入区域（行业）文化就是让学生具备当地特有的人文气质，结合区域行业产业特色构建文化氛围；融合中职文化就是让学生接受中职创新精神、批判精神、人文关怀的熏陶和引领；融通企业文化就是要让学生深谙企业的品牌文化，更加注重职业素养教育。

中职教育课程改革是尊重学生选择、个性发展和多样化成长的需要。

教育的内涵是指在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。学习者发展具有多样性、差异性、个性化特点，对学习者个性的把握程度决定了教学有效性的大小和教学所能达到的境界的高低。职业教育要以学生的充分发展为教育之本，尊重学生的可塑性变化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的成长意愿，赋予学生更多的选择课程、选择专业、选择学制权利。

中职学生是一个变化和发展中的群体，可塑性很大，定向过早不能体现以学生发展为本的教育理念。关键在于如何改变职业教育的内容与方法，让中职学生从“要我学”变成“我要学”。一方面，要积极探索文化课改革，将“学术性”的知识体系改为“应用性”、学以致用的模块化知识，通过“做中学”或“学中做”有机整合文化知识与专业理论；另一方面，通过有效的专业体验和认知，提高学生学习目的性和积极性，让学生按照自己的兴趣特长自主选择多样化的文化课程和专业课程，切实提高学习效率。

3.1产教融合，校企合作——鹿职鞋业文化的重要支撑

职业教育是一种“开放式”、“多元化”的办学机制，其与社会各界均有密不可分的关联，其在办学过程中必须获得社会各界的认可和支持，并与其紧密合作，才能形成鲜明的办学特色。产教融合是职业教育的本质需求，也是职业教育与其他教育的最大区别；产教深度融合集教育教学、生产劳动、素质养成、技能历练、科技研发、经营管理和社会服务于一体，不仅能促进高素质劳动和技术技能型人才培养，还能将职业院校和企业的研发成果转化为现实生产力，推动企业技术进步和产业升级转型，更好服务地方经济发展；深化产教融合，对于加快职业教育改革发展具有战略性意义。

产教融合、校企合作是职业教育最重要的环节。“职业性”决定了职业教育的教学模式、教学内容、教学时空必须要有针对性、适应性和可持续性。没有企业的参与，职业教育是不完整的。校企合作是职业教育发展的必然要求。

当前校企合作普遍存在一些问题，政府推动缺乏力度，引导、鼓励、扶持缺乏政策保障；企业方面因文化背景、利益导向等因素缺乏积极性，企业的主体作用没有发挥出来；学校则把校企合作口号化、简单化、形式化，热衷于挂牌、签协议，课程开发孤军奋战，顶岗实习难以落实。企业与学校的价值取向不一致，企业追求生产、效益、发展，学校则是育人，利益契合点难以走到一致。

笔者认为，校企合作不是为了钱，不是为了人，不是为了设备，也不只是为了学生的顶岗实习与毕业生的就业安置，重要的是要达到以企业的生产实际引领学校的教学，明确人才培养目标与人才规格，推进专业建设课程建设，实行工学结合。

当前鹿职主要有现代学徒制、引企入校两种校企合作形式。

3.1.1现代学徒制（工学结合“四段式”）

几年来，鹿职积极拓展不同专业的校外合作企业，分别与康奈、奥康、泰马、吉尔达、巨一、奥康、红蜻蜓、中国鞋都鞋革城、温州（国际）鞋城、温州国际淘宝城等知名鞋企机构建立了长期战略合作协议，确保各个专业都有6家以上稳定的校外实训基地，满足学生“工学结合、顶岗实习”学习的需求。

现代学徒制倡导校企联合招生（招工）、联合培养；校企双元育人、交互训教、在岗培养；学徒体现双重身份、工学交替、岗位成才。如鹿职“鞋类制造与管理”专业的“康奈班”、“专卖店管理”专业的“奥康班”等。

案例:

学校与合作企业（康奈集团）联合开设2015级“康奈班”（现代学徒制试点班）。学校面向2015届初中毕业生招生，企业在2015年的招工中也面向初中文化工人推介。预计2015级“康奈班”招生40人。在招生过程中就做到四方（学校、企业、学生、家长）明确：这个班级的学生入学后将有双重身份,既是学校学生，又是企业学徒工。

2015级“康奈班”的教学方案将由校企双方共同协作制定，推行全新的教学方案。

学制：学年的学习分四学期制：第一学期，约1个月，企业入职培训，企业岗位认知，师徒结对；第二学期，约3个月，学校专业基础学习；第三学期，约1个月，企业岗位技能学习，跟师学习；第四学期，约2个月，校内专业基础学习。从高一到高三的三年学习中，到企业跟师傅学习的学习时间逐渐增多。

师资：校企双方联合组建师资，企业采用导师制，主要负责企业技能岗位的培养。由企业根据岗位选择资深师傅担任，企业技术主管和骨干技术员担任平时技能授课等任务。学校选派班主任和专业任课教师，主要负责校内专业基础培养，教授专业基础理论课程和基本技能。文化基础课由文化课教师担任，同时文化课教师参与专业模块学习的任务制定中，在模块学习中指导培养学生实践中实际运用语、数、外、科学等学科知识的能力。

评价方式：建立学分制的评价方式。根据需要适当修改目前我校实行的学业水平千分制和德育千分制，使之适用新的“现代学徒制”人才培养方式。将企业指导师评价和校内教育评价结合，将职业素质评价与学业、技能学习评价结合，探索毕业生修满学分毕业的操作方式（提前或延后毕业）。

学习方式：强调“做中学，学中做”的学习方式，相对强化岗位技能的培养和掌握，根据企业实际岗位的需求制定教学的“应知、应会、应学”。相对弱化文化课的体系教学，文化课程的学习也强调应用学习，将文化课程的学习融入专业项目学习中，在实际的专业情景学习中提高文化基础知识。企业学徒角色的学习与校内学生角色的学习交替进行，各阶段的学习相互补缺，相互促进。

课程：校企合作，联合开发“现代学徒制”形式下的新课程。专业主干课程分两类：（1）根据企业制定的技能岗位，开设岗位课程，如《制鞋工》等。预计每个学生在三年内会学习涉及3~5个不同岗位的技能操作，且很多学生学习的岗位技能并不重复。（2）学生在校内以学习专业基础理论和基础技能为主，如《制帮案板工》《机缝帮工》等，强调鞋类专业基础能力的培养。在专业课程外，重视学生文化素质的培养，有效将《语文》《数学》《英语》《创新创业》《艺术》《职业道德》等课程的内容与专业学习的融合沟通，提高文化素质教育的时效性。

教材：更多采用企业和学校的自编教材。企业的岗位技能培养采用师徒制授课形式，每个企业指导师带约5个学生，大约分7~8组师徒组，分学不同的岗位技能。师傅言传身教，学生学习并实践操练。学校专业教师协助企业指导师，结合现代先进教学方式，编写岗位教材或岗位项目等，促进学生快速掌握技能。校内基础专业学习采用学校现有的自编教材，根据授课时间的变化，调整模块教学和项目教学的内容，使之更具有效性。

3.1.2引企入校（校中厂、校企合作产学研联合体）

在校内，引进企业资源，按照真实的生产场景，参照企业7S运作模式管理，为基于工作过程开发的课程创设实境教学环境，建设集生产研发、理论学习、实践操作、技能训练等多功能于一体的校企合作产学研联合体。

（1）与企业合作共建面向社会开放的“教学工厂”，全方位为专业建设和企业、社会提供服务。“教学工厂”不但可以完成鞋类专业教学和实践任务，还可以全方位实现企业员工的技能培训、为企业提供生产加工等服务。目前学校吸纳了一些企业入驻鞋革实训基地，组成了打样板、物料采购、裁断、车缝帮面、成型、销售等流程环节，不但让学生充分得到企业师傅的技术指导，而且让学生参与岗位真实情景相对应的技能操练。

（2）重金聘请企业制鞋技术高超、经验丰富的师傅参与学校制鞋工作室的建立和指导，组建由优秀学生和企业师傅组成的校手工定制鞋、皮雕工作团队，开展手工定制鞋和皮雕生产，并参加各级各类鞋、箱包设计制作比赛，鼓励学生自主设计，自主定制，以此提供学生实践和创业的载体，培养学生创新创业能力。

（3）是引进有办学资质，实力雄厚的相关鞋企机构入驻学校，共同探索合作办学机制，实现了设施、技术、师资、培训、教材、信息、成果等资源的共享与整合。目前学校分别引进新方向鞋样培训、梦幻职业技能培训、佰旺鞋业研发中心、古鲁丁纯手工皮雕等鞋业、培训机构，这些机构对学校打造鞋类专业产学研联合体都是有力的支撑。

3.2基于校企合作的课程构建——鹿职鞋业文化的重要软实力

3.2.1专业设置的基本原则

专业设置充分考虑区域行业产业发展的需要、市场的供给、区域其他学校参与度、自身办学环境和条件等因素。

鹿职坐落中国鞋都产业园区，是温州市（乃至全省、全国）唯一的一所中职鞋类专门化学校，近年充分利用政府、行业、企业、科研院所等外部资源，着力在政策制度、行业前景、区位条件、规模结构、课程改革、文化体系等方面培育专业品牌优势，逐步形成集鞋类设计、生产、管理、销售、电商、流通等中级技能型应用人才培养于一体的专门化办学架构，走出一条错位发展、特色办学新路子，每年为温州鞋业输送了大批技能型应用人才。

（1）专业的方向与定位

随着社会职业岗位的快速发展，岗位要求专业的分工越来越细，作为一所新兴的专门化职校，必须非常明确自己学校的培养目标，在专业定位上更要要凸显专业性和针对性，追求同类专业领域的办学高度与精度，而不是一味追求众多专业的普适性。职业教育应少开“超市”和“杂货店”，多开些“专卖店”和“精品店”。

鹿职专业结构发展历程：综合高中为主打专业（2007年尚无鞋类专业）→单个鞋类专业（设立“鞋类制造与管理”专业）→多个鞋类专业（添设“鞋类营销方向”专业）→鞋类专业链（添设“鞋类CAD、电子商务”专业）→四化鞋业专业集群（鞋业机械化、手工化、数字化、流通化等专业方向）→鹿职鞋业文化体系（一体两翼）→鹿职轻工业文化体系（未来展望）

（2）专业人才培养规格

在专业人才培养规格上应采取首岗适应、多岗迁移、可持续发展的培养策略。首岗适应是指学生的职业能力与职业岗位需求实现“无缝”对接；多岗迁移是指学生的职业能力发展尽可能适应职业岗位群的需求；可持续发展是指更多强调文化功能，具有适应社会变化的能力。

以鹿职鞋类设计专业为例，专业定位：鞋样设计与工艺，培养规格：首岗（制鞋工、鞋样制板师）→相关岗（工艺管理员、鞋品质管理员、鞋跟单员）→发展岗（班组长、生产主管、车间主任）；

再以市场营销专业为例，专业定位：专卖店导购与管理，培养规格：首岗（导购员、收银员）→相关岗（推销员、网络营销员）→发展岗（店长、区域代理、销售部经理）。

3.2.2课程的来源

职业教育要成为一种对主体有意义的教育，内在地激发主体对活动的参与，必须使教学变成能产生显性工作成果的活动。脱离任务学习知识和技能，没有明确知识和技能的目的；脱离产品（结果）学习任务，没有突显任务对主体的意义，他们都容易导致学生厌学。

职业学校专业课程是开放式的、行业企业共同参与的现代化课程体系。专业课程制定应开展工作任务与职业能力分析，明确岗位需求、工作任务、专业技能和素质要求。例如：

（1）鹿职基于康奈典型产品的项目化课程体系（如图1所示）

图1　鹿职基于康奈典型产品的项目化课程体系

（2）课程建设与产品开发相融合（如表1所示）

表1　课程建设与产品开发相融合

（3）推行学历、学力、岗位技能三证书制度

学力证书由企业总裁和学校校长共同签发，根据学生技能水平和知识结构分为几个层次。岗位技能证书由多家在温知名鞋企联合开发皮鞋制版师，根据行业企业最新技术标准制定，每年进行修改完善，通过考核的学生，具有优先被录用权，且认定企业承诺其报酬高于同岗人员一级。

3.2.3课程建设与改革思路

（1）解决人才培养模式的问题——重构课堂

以颠覆性的思维去思考职教的课堂。学校教学空间与学生学习空间由单一学校转变为学校和企业，由教室转变为教室、实训室和车间，学生在实训室和车间的时间根据专业而定；课堂的教学内容由“知识为主线”向“技能为本”转变；教学形式由“深入浅出”向“由浅入深”转变。

（2）解决课程体系、教学内容的问题——联通岗位

课程体系联通岗位要求、教学内容对接工作任务。以职业岗位的生产实际、真实情景来指导学习岗位的设计；以职业岗位对职业能力的要求作为制订课程体系的依据；改变教学内容的滞后性，将新技术、新工艺融入到整个育人过程（现代化）；教师下企业挂职、锻炼、顶岗，找“感觉”；每年修订人才培养方案。

（3）解决培养途径和手段的问题——双师共育

双师型与双师结构合理配置（专业教师去企业锻炼、企业技师来学校教学)。保证整个教学过程中有一定的行业能工巧匠、专家参与；保证有一定的时间让学生顶岗实习；建立兼职教师资源库，聘请名誉教授、客座教授、客座讲师，并实行动态管理；双师型与双师结构。

（4）解决职业教育生命力和活力的问题——校企联动

企业全程参与育人过程、参与课程开发、校企文化融合。推动校企联动、深化合作；建立双方共同参与的合作组织，促进合作发展；项目化推进，实现互利共赢；校园文化与企业文化相渗透，学习环境和工作环境相融通。

3.3建设选择性课程体系——鹿职鞋业文化的重要取向

表2　公共必修课程开设一览表

根据学校各专业学生综合素质提升和职业能力培养的关系、学生就业需求和升学发展需求的关系，建设“选择性”课程的学科资源基础，建立机动灵活的课程学制，科学建构“选择性”课程体系。

“选择性”课程体系由“核心课程模块”和“自选课程模块”组成。“核心课程模块”教学时数为总时数53%，由公共必修课程和专业必修课程组成，两者比例为1:1.根据周课时数34节计算，“核心课程模块”一周教学课时数应为18课时，“自选课程模块”教学课时数为总课时数的47%，周课时数应为16课时。

3.3.1核心课程模块

“核心课程模块”属于必修课程，由公共必修课程和专业必修课组成，按1∶1比例分学期按设置。

（1）公共必修课程：公共必修课程包括语文、数学、英语、体育、德育、心理、创新、创业、公共艺术等。公共必修课每周9节课，课程开设一览表如表2所示。

（2）专业必修课：为各专业学习必须掌握的专业核心课程，包括专业理论课程、专业技能课程和实训课程。专业必修课周课时为9节。具体课程根据各专业要求设置。

3.3.2自选课程模块

自选课程模块分“限定选修”和“自由选修”两部分。

“限定选修”旨在保证学生学习课程的相对系统性和丰富性，保证学生能在文化素质学习和专业学习上达到一定的深度。学校基本按二选一比例为学生提供“限定选修课”课程科目。自选课程周总课时为16节，“限定选修”课时12节（其中三分之一为文化素质类选修课程，三分之二为专业类选修课和实训课），“自由选修”课时4课时（统一周五下午3课时为自由选修课时间，其余专题讲座、社会实践、社团活动等约一周一课时）。“限定选修”课程内容根据各专业需求设置，学生二选一。“自由选修”课程由学校提供选修课程菜单（约50门科目），学生根据个人意愿自行选择。

3.3.3尊重学生选择权，建立多重选择机制

（1）赋予学生专业选择权。允许学生在经过一段适应性学习后，根据自己的兴趣爱好，在三个时间段进行专业重新选择：入学第二个月（已完成军训、始业教育、职业认知教育等后）；第一学期末（完成专业基础学习）；第二学期末。

（2）提供课程选择，激发学生学习兴趣。设立多样化的选修课，实行走班制，为学生的专业发展和兴趣发展提供平台。

（3）推行“学分制”和“弹性学制”，允许学生根据自身情况选择提前毕业（完成毕业规定学分），也可以延期毕业（允许学业期间申请参加创业等实践活动）。

3.4教学管理和学业评价体系构建——鹿职鞋业文化的重要保障

在课程改革全面推行的同时，建立与新的课程体系相配套的教育管理体系。调整现有的教学管理制度，使之适应大班和小班结合、长课和短课结合、理论课和实践课结合、常规课和走班课结合等各种不同课堂模式的管理。修改《鹿城职业技术学校教师量化考核条例》,使之更能体现教师在课改过程中的努力和效率，更合理评价教师的教学质量、课程实施和开发水平等。创新发展校企合作模式，使课程更紧密贴近职业标准和行业标准，让教师更多进入企业岗位，了解新技术和新工艺，培养适应社会需求的技术人才。

建立多元化的学生学业评价体系：（1）学业的常规考试评价体系（期中考试、期末考试制度）。（2）企业岗位见习、实习阶段的企业师傅、学校教师双重评价体系。（3）专业技能的社会考核体系（专业技能参加国家专业技能资格等级证书的考核）。（4）学生毕业考核的综合学分体系（所有课程参照学时规定学分，不同课程以不同的评价方式、等级给予学分，推行过程学分、替代学分、奖励学分等。对学生毕业规定达标学分，学分达到并取得要求的专业技能考核等级即允许毕业）。

4鹿职鞋业文化课程构建的运作效果

4.1创新人才培养模式和专业课程开发，教学成果丰硕

“基于校企互动的四段递进式工学结合模式”获温州市职教教学成果一等奖；“四段式工学结合模式案例”获浙江省职教工学结合校企合作优秀典型案例三等奖；案例《依托鞋类专业建设，打造中职校企合作产学研联合体》获浙江省职业教育科研成果评比二等奖；“鹿城职技校鞋革专业校企合作办学模式的实践和研究”获鹿城区教育课题成果二等奖；“中职鞋革专业学生实训模式实践研究”课题获市级立项。并有《鞋类造型创新与设计开发》、《鞋靴样板设计与制作》、《鞋靴贴楦设计法》、《鞋样造型设计手绘技法》、《鞋样造型设计手绘快速表现》、《鞋革色彩学》、《电脑鞋样配色》、《电脑鞋样设计》、《初级制鞋工之女鞋样板篇》、《初级制鞋工之工艺基础篇》教材出版发行和已建成的3门优质核心专业课程及其教学资源库，为中职学校提供可资借鉴的专业建设和课程开发示范样本。

4.2促进教师理念转变和能力培养，教师专业成长快速

通过课程构建的实施，在全体教职工中树立坚持以学生为主体，以能力为本位，以技能为重点，以德育为核心的教育理念，形成教师努力提高理论水平，提高技能技术能力，提高教学改革实践能力，提高以德育为核心的教育教学方法与能力的良好氛围。

建立评价机制，激发教师主动发展的积极性。学校建立职称评审量化考核和年度量化考核指标体系，加大考核力度，激发了教师专业发展的主动性与积极性。每年利用寒暑假选派专业教师到省内外校企合作企业或教学设备提供企业进行实践锻炼，拜工人师傅为师，虚心学习企业生产一线所需的各种实践操作技能，加快了“双师型”教师队伍成长步伐，初步构建了“双师型”教师的成长模式，已经逐步具备了“学用结合、灵活施教”的能力，成为学校的骨干力量，形成了“专业带头人+双师型教师+工人师傅”三结合的教师队伍，有效提高了学校的实践教学水平，为培养既懂专业更擅操作的技术技能型人才奠定坚实的基础。在教师编制紧缺的情况下，学校完成了全校近一半教师的学科专业转型，克服了鞋类专业师资短缺的瓶颈，学校“双师型”教师的比例由五年前10%上升到90%。

4.3推动以教学实践和服务社会为主旨的产学研活动，建设成果显著

近五年，学校通过鞋类专业项目的申报与创建，积极赢得各方支持，争取到中央、省市财政经费1 500多万元投入建设制鞋流水线车间、针车间、营销专卖实训室、电子商务实训平台、鞋类研发中心、鞋革展示厅、皮雕工作室、营销专卖创业园、鞋文化博物馆等，使学校实训基地的硬件环境得到较大的改善。完成校企合作产学研联合体的教育实践服务活动43个，企业采纳的成品鞋开发380多款、企业买断的原创鞋样手稿280多副，申请国家级专利发明60多项；参与国家教育部职业教育鞋类教学资源库子项目建设1项，省级研究课题2项，市级研究课题7项；先后成立手工鞋、CAD、手绘、营销、皮雕、创意鞋、鞋展示、鞋网店、鹿子商城等专业社团和学生创业基地，其中创意鞋、皮雕、专卖营销、鞋靴手绘等社团被评为温州市中职创新创业星级社团；O2O手工皮雕开发服务平台被评为温州市中小学校高端创新实验室；学校是中央财政支持的中职鞋类综合实训基地、浙江省鞋类示范专业、特色专业、实训基地、产学研联合体、学生创业教育基地、职业教育校外实习示范基地（康奈集团）。学校分别获国家级集体荣誉4个，省级集体项目6个，市级集体项目19个。

4.4发挥鞋业文化服务平台的培训、鉴定、创业和承办技能大赛作用，社会影响广泛

鞋业文化服务平台已经为7届学生，30多家企业、行业机构、8 000多名社会人员提供全方位、多层次的技能培训、实习实训、普职兼修、学工实践、技能鉴定、模拟创业、企业服务、承办技能大赛等服务。

走进企业，为康奈、巨一、鹿城农村合作社等鞋企、机构开展企业学历、综合素质提升、双证、电子商务、商务礼仪等培训达2 000多人次；技能鉴定中心完成了3 000多人的制鞋工、鞋类设计师、营业员等职业资格培训和鉴定；毕业生双证通过率达100%，其中，中级制鞋工资格证达85%；参与和承办全市大型鞋类技能大赛8次，开展市级中职专业研训活动5次；师生获得各级各类技能赛奖励达300多项，其中，国家级省级获奖达100多项；作为省级中职学生创业教育基地，学校为学生搭建模拟创业和创业实践环境。校内先后建立鞋类加工厂、手工定制鞋作坊、古鲁丁手工皮雕工作室、营销模拟专卖店、佰旺鞋业研发中心、梦幻职业技能培训中心、新方向鞋样培训部、学生专卖营销创业园、鞋类产品网购商店——大十八鞋柜、学生电商创业平台——鹿子商城等，为不同专业学生搭建鞋业多元创业平台，先后共有6名同学获得温州市各届中职学校“创新创业”之星；学校先后被确定为市十大中等职业教育研训基地、市中职创新创业人才培养示范基地、市职工职业技能培训基地。

5结束语

鹿职基于明确的教育理念和发展定位，从战略的高度制定学校发展规划，实现学校独特的发展目标，形成文化特色鲜明、示范引领作用明显、服务产业发展需要的校本化鞋业文化体系，并积极引领校企合作背景下中职教育课程的构建，是中职学校校园文化建设和课程改革的有益探索，可为浙江乃至全国中职学校鞋业文化建设所借鉴。鹿职鞋业文化精神格言——“踏实行千里”获得浙江省首届职成教格言征集一等奖；学校被市教育局确定为“温州市首批中职课程改革试验基地”；学校先后被评为浙江省皮革行业“最具社会责任感单位”、“最具创新力单位奖”荣誉称号；学校荣获教育部颁发的“全国特色学校”荣誉称号等。学校将不满足于现状，一如既往地打造和完善鹿职鞋业文化体系，为服务区域产业经济文化发展作出自己的贡献。

[1]教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿），2014-12-4.

[2]浙江省教育厅.浙江省教育厅关于印发浙江省中等职业教育课程改革方案的通知.浙教职成〔2014〕126号.

[3]温州市教育局.温州市教育局关于印发温州市全面推进中等职业教育课程改革实施方案的通知.温教职〔2015〕32号.

[4]范珍.高职物流管理专业“产学研培鉴”一体化平台的构建与实践[J].中国职业技术教育,2012，（23）：43-45.

[5]邓庆宁.职业人格教育模式论——惠州商业学校办学实践探索.广东现代化名校论坛暨《职业人格教育模式论》研讨会交流材料，2009-12.

[6]王松.中职鞋类专业校企合作产学研联合体的构建与实践 [J].西部皮革，2013，（13）：26-31.

[7]胡志琳.中等职业学校校本课程开发的背景分析.长沙市第二届教育创新优秀论文评选一等奖，2009-4.

[8]郝翔.以特色文化构建育人体系[N].光明日报，第13版，2014-9-30.

[9]彭钢.学校文化与课程文化.百度文库.教育专区.高等教育.教育学, 2013-2-20.

[10]江超群.校本课程开发:一种文化建设——以校园文化建设推动校本课程开发[J].基础教育参考，2008，（12）：53-56.

Under Lu Cheng Footwear Industry CultureTheVocational Education Curriculum Structure

WANG Song
（Lucheng Vocational School，Wenzhou 325000，China）

With the background of the vocational education curriculum reform，we dedicate the development system of footwear industry culture in vocational school，extract and purifythe kernel culture. Our school characteristic culture includesthe ideology guide，institutional guarantee and material insurance in curriculum structure.With the advanced theory on school management and the top design of culture，we strive to guide curriculum reform and implement.Under the footwear industry cultural system，we do our best to explore the vocational education curriculum structure.At the same time，we make an effort to innovate the pattern of talent training，develop teachers’major，exploit of curriculum and environment resource，improve students’comprehensive quality，increase the society recognition and so on.

the footwear industry in LuCheng vocational school；cultural system；vocational education；curriculum reform；structure

G 71

A

1671-1602（2016）15-0029-09

王松（1969.12-），男，高级讲师，企业人力资源管理技师，软件工程在职硕士研究生。现任鹿城职业技术学校（温州鞋革职业中等专业学校）校长。从事职业学校校长工作15年，2009年创办了国内首个鞋类专门化职校。全国纺织服装职业教育（鞋服饰品）专业教学指导委员会副秘书长委员，浙江省皮革行业协会理事，浙江省中职学校特色专业教研大组理事，温州市鞋革行业协会理事，温州市鞋革行业专家顾问团成员，温州市鞋革行业创新与技术专业委员会顾问，第5期长三角中小学名校长（中职首批）高级研究班结业。