新课程标准下提高高中化学习题教学质量的思考

赵丽娜，亢华楠，2，姚 婵，姜大雨

(1.吉林师范大学 化学学院， 吉林 四平 136000；2.吉林省白城市镇赉县第一中学， 吉林 白城 137300)

新课程标准下提高高中化学习题教学质量的思考

赵丽娜1，亢华楠1，2，姚 婵1，姜大雨1

(1.吉林师范大学 化学学院， 吉林 四平 136000；2.吉林省白城市镇赉县第一中学， 吉林 白城 137300)

针对新课程标准中对高中化学教师提出的新要求，根据目前高中化学教学中的实际情况，阐述高中化学教学中习题教学的作用，结合新课程标准对高中化学习题课的要求，提出提高高中化学习题课质量的对策。

新课程；高中化学；习题课；质量

当前，为提高化学课堂的质量，很多化学教师已转变了自身的教学观念，创新了教学方法。通过习题教学，达到强化教学重点、教学难点的目的，提高学生分析问题、解决问题的能力。

1 习题课教学在高中化学教学中的作用

通过习题教学，可以加深学生对课堂化学知识的理解、巩固和记忆。在应试教育背景下，化学教师更注重习题教学，在高三更是通过做习题来加深学生对所学知识的理解。

习题课有助于提高学生的思维能力。通过练习开放性的习题，学生的创造性思维得到发展。人类思维是从低级向高级的方向发展的，然而创造性思维是一种高级思维。化学这门学科与现实生活的联系非常密切，同样，化学习题与现实生活也密不可分，因此在设置习题时，教师要保证习题的开放性。如在复习元素化合物相关知识时，教师要设计这样的问题：氨气在现实生活中是一种非常重要的化工原料，那么如何制取氨气呢？哪些方法可用于在实验室中制取氨气？通过这个问题调动学生独立思考的积极性，让学生主动探究、寻找这个问题的答案。

2 新课程标准对高中化学习题课的要求

2.1 对老师的要求

在高中化学习题课上，教师要做到：(1)根据教学内容准备习题。在选择习题时，教师要参照教学重点和难点选择有代表性的习题，这样可使教师做到有的放矢。(2)归纳、总结知识点。高中化学教师要归纳总结习题中所包含的知识点，保证解题过程有针对性。(3)教师要多设计习题，通过习题来拓宽学生的思路，提高学生的解题能力。

2.2 对学生的要求

学生在做习题时，要做到：(1)认真思考每道习题，归纳总结习题的类型，同时要做好标记。(2)在课下，学 生要巩固上节课的习题，加深对习题中所包含知识的理解，确保扎实掌握化学知识。

3 提高高中化学习题课质量的对策

在化学教学体系中，习题教学起着至关重要的作用。通过习题教学，既能提高学生对知识的掌握，又能增强学生学习化学的兴趣。然而如何进行习题教学、如何引导学生运用所学的化学知识来解决每道习题，这就需要选择合适的对策。

3.1 明确教学目标，制定合理的教学计划

课前，教师要为本节课讲解的习题确立合理的教学目标及完成的教学任务，然后按照教学目标、教学任务把握好整节课堂的进度，顺利实现教学目标。

3.2 课前要精心准备好习题课

习题课前，化学教师要做好准备，明确把握本节的教学重点、教学难点。在实际解题过程中，适当点拨学生，鼓励学生主动思考问题，掌握解决不同问题的方法。化学习题不同于其他学科的习题，它具有固定的模式。当学生遇到没有思路的习题时，教师要帮助学生构建解题模式。另外，在解题过程中，教师要让学生从不同的角度来思考问题，寻找解决同一问题的不同方法，不断拓宽学生的解题思路。

以下面化学题为例，将20mL NO和NO2的混合气体的试管倒立于盛有H2O的水槽中，充分反应后，剩余气体体积变为10mL，求原混合气体中NO和NO2各占多少？

解法一：设NO体积为x mL，NO2体积为y mL，则x+y=20

教师可以让学生专门分析解决这道题的思路。在学生思考后，学生发现通过利用差量法可帮助快速解题，可在题中寻找体积差△V。

解法二：设NO2体积为x mL

接着讲解：若将NO和O2的混合气体通入水中，会发生反应4NO+3O2+2H2O=4HNO3。通过这一方程式可了解到，如果NO过量，则余下气体为NO；若O2过量则余下气体为O2，解这类题的关键是分析过量并判断余下气体成份。

尽管这是一道化学题，但由于切入点不同，就导致解题的思路不同。因此在化学习题教学中，教师要让学生从多个角度思考同一问题，寻找解决同一问题的多个方法。这样做不仅拓宽了学生的思维，还提高学生的解决实际问题能力。

3.3 引导学生养成良好的解题习惯

所谓良好的解题习惯是指学生要养成认真审题、严谨做题、反思解题的习惯。当学生遇到所做过的同类习题时，要快速找到解决此类型题的方法。要想准确找到解决习题的方法，审题非常重要。如果学生没有分析清楚题目中条件与条件的关系，是无法准确做出该题的。同时，做习题时，学生要谨慎，将习题当作考试题来做，提高学生单位时间内解决问题能力。

又如，在25℃时，某溶液由水电离出的H+浓度为1×10-10mol/L，该溶液可能是( )

A. NaOH B.NaCl C.HCl D.Na2CO3

如果没有认真分析题目，学生往往认为此时溶液呈碱性，错选为A、D答案。然而通过仔细分析，可以得到 c水(H+)=c水(OH-)=1×10-10mol/L<1×10-7mol/L，单凭这一关系式并不能确定溶液是酸性还是碱性，但能肯定的是，水的电离受到了抑制，溶质可以是酸，也可以是碱，不可能是能发生水解的盐，从而得出正确答案：A、C。因此在解题时，学生要认真审题，逐一排除，选出正确的答案。

3.4 注重解法指导，形成固定的解题模式

化学知识点较为零散，因此学生在理解、记忆起来比较困难。在化学众多习题中，实验习题的难度较大，此类习题考查学生综合运用化学知识的能力。许多学生认为实验习题较大，无法拿到满分。因此在习题教学中，教师要注重实验习题的练习，提高习题课的有效性。

以“酸”这一概念为例，在高中化学中，与“酸的性质”有关的习题也较多。化学教师在引导学生做此类型化学题时，应重点放在解题模式。化学教师还要使学生明确，解决不同类型习题所用到的解法，如与酸电离相关的习题、与酸分解相关的习题。选择合适的解题方法以及解题步骤，以此来保证学生解题的精准度。

4 结束语

在新课程改革的背景下，教师要转变传统的教学观念，改革教学方法，提高化学课堂的质量。化学教学中，教师要给学生练习习题留下足够的时间，使学生通过做习题来提高自身的综合能力。

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(本文文献格式：赵丽娜，亢华楠.新课程标准下提高高中化学习题教学质量的思考[J].山东化工，2016，45(02)：119，122.)

2015-11-18

2015年吉林省高等教育教学改革研究课题和2014年吉林师范大学高等教育教学改革研究课题

通讯联系人，赵丽娜 (1975—)，女，四平人，博士，教授，硕士生导师，从事高等教育研究。

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1008-021X(2016)02-0119-01