提高农村初中英语阅读之教学策略

俞静芳

英语阅读在中学英语语言学习中占很大的比重。与城市相比，农村初中学生使用英语环境的相对狭小，语言使用频率较低；同时，现行教材也有一定城市化倾向，对农村学生来说，起点较高、难度较大、内容较多。因此，怎样利用课堂阵地，上好英语阅读课，让“阅读”成为“悦读”，使学生“越读越要读”，这便是农村初中英语教学的重中之重。

下面，本人结合Green Switzerland Reading Ⅰ教学实例，阐述提高农村初中英语阅读课堂教学的一些策略。

一、提升词汇教学质量的策略

词汇教学是令学生从“阅”读到“悦”读的先决条件。如Green Switzerland这一课，执教人进行了如下的词汇教学设计。

首先，教师告诉学生：在这个单元中，我们学了一些绿色生活的方式。今天，就让我们来进行一次绿色旅行吧。我们不必坐飞机、乘火车，甚至不用花钱，今天就在电脑上进行旅游。接着，教师利用PPT呈现我国的自然美景，然后，继续告诉学生：“Tokeep it beautiful and green，we are not allowed to drop litter everywhere.”之后，教师领读并板书生词“al-low”，同时呈现其英文释义“let someone do some-thing”。接着先后呈现“垃圾分类”和“可回收物品”的图片，以及它们的英文释义“put things into different groups”和“use something again”。同样，继续以这样的方式呈现更多的新单词……分别呈现结束之后，我们把所有的句子都按顺序放在一起，整体再呈现在PPT上，并要求学生完整地朗读一遍。最后，做课后B1的连线练习进行巩固（题目略）。

不难看出，在这一部分的词汇教学中，教师用到了以下教学策略。

一是语境教学。巧妙地创设语境，使学生通过上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，理解词义甚至理解课文。

二是直观教学。直观教学即采用图片、实物等一系列教具，以及辅之以手势、动作、表情来开展新词教学的手段。在上面的教学实例中，图片无疑对语境起到了极好的补充作用，使得学生对生词的理解更准确到位了。

三是英文释义。即用简单的或学生已学过的、熟悉的词汇来解释新的单词。这样，不但训练了学生的听力和理解力，而且旧的单词也能得到反复重现。这种方法，达到了“温故知新”的效果。

四是练习巩固。心理学的实践表明，所学知识得不到及时的复习巩固，记忆痕迹会逐渐减弱，甚至消失。所以，要避免“忘得快”，进行练习巩固是非常必要的。

当然，除了在上面教学实例中用到的方法外，我们还可以灵活地运用其他方法，比如图表法、简笔画法、音形义结合法等。

二、提升阅读教学质量的策略

在教学中，常常遇到学生提及阅读就很害怕。那么问题在哪里呢？肯定是在学生心中存在一道道越不过去的“坎”。若教师把阅读的障碍给他们都解决了，阅读自然就变成“悦”读了。

一是设计有效导入。执教人Green Switzerland的开始部分，导人干脆利落，直入主题，却非常吸引人，不仅让学生欣赏了祖国美丽的大好河山，更知道了怎样保持祖国的美丽整洁。更为巧妙的是，教师除了不着痕迹地教授并操练了生词和部分句型，还以Green China作为范例，使学生感知了本课Green Switzerland的背景知识，使这一篇本来对于农村初中学生来说颇有语言难度，内容又不甚熟悉的文章变得通俗易懂了。

二是重视反复阅读。在农村初中，我们更应该重视学生在课堂上的朗读。教师要为其设计多种多样的阅渎形式。如Green Switzerland一课，我们可以这样设计：导入之后，给学生播放课本配套的卡通video，其中既有配图配乐，更有优美的朗读。课文的第2-4段是重要内容，可以这样安排：第二段需跟着磁带朗渎，第三段要齐读，第四段可同桌两人朗读。最后做课后练习需要整篇理解的时候，采取个人默读、快速查找信息的办法。这样，一堂课下来，学生对课文的阅读至少达到了3遍，每多读一遍，理解自然更深一层，肯定会令学生“越读越要读”。

三是注重实践领悟。在课堂上，英语阅读教学应以学生为主体，而教师只需进行适当引导。Green Switzerland一课，教师在第2-4段可以设计多层次、多角度、各种形式的不同任务，让学生自己去解决问题。当然，对于农村初中学生来说，Reading Ⅰ的阅读任务设置不能难度太大，一般只能停留在细节理解和原文重现的层面，对于语言点的练习题，则要设置半开放型的难度。

四是关注语篇教学。要重视学生对语篇的整体领悟。Green Switzerland的教学案例，在导入部分的Green China已经注意到了以篇章作为预读材料。在观看课文配套video的时候，是对Green Switzerland的一个整篇处理，可以提一些相对宏观的问题，随后再做对每段文章中心句的排序练习。需要指出的是，在对各段进行了分段阅读处理之后，还需要再次进行整体处理。

五是把握讲练维度。Green Switzerland一课有很多语言点，在教授生词和处理第三段的课文时，都有对语言知识点的讲解和操练，但我们不能以此为主（不可喧宾夺主）。Reading Ⅰ的课程中，对于语言知识点的处理，我们应以帮助学生加深对课文的理解和提高学生分析语篇的能力为主，可以在Read-ingⅡ的时候，对其进行更细致系统的讲解和操练。

六是重视语言输出。Green Switzerland一课，考虑到农村初中学生的英语交际能力有限，我们可设计多种半开放的练习，如复述第二段课文，仿照第三段造句，根据第四段完形填空，也有学过课文之后的对话操练。至于回家作业，我们可以设计为“写一下自己家乡绿色生活的情况”，或者“给出一些使大家更好地绿色生活的建议”等。这些语言输出性练习和操练，使学生既有愿意尝试的勇气，又有“跳一跳就可摘到桃子”的喜悦。

办法总比困难多，尽管面临种种负面因素影响，但我相信，只要我们采取有效的课堂阅读教学策略，就能使农村初中学生从“阅读”中找到乐趣，变“阅读”为“悦读”，从而“越读越要读”。

（编辑 刘泽刚）